周雯

摘要：預(yù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的組成部分，是教學(xué)的“先行軍”，它不僅決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，還是師生學(xué)前思考、探究自主化的重要途徑。只有緊緊把握好了預(yù)習(xí)，我們的課堂教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。而如今新課改下傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)慢慢脫離了新時(shí)代教育的步伐，仍然存在著生硬老套、固化思維、忽略差異性等問(wèn)題。文中，筆者將提出“圖文并茂”分層預(yù)習(xí)新模式，從“重視差異，難度分層”、“創(chuàng)造思維，內(nèi)容分層”、“把握效率，時(shí)間分層”、“集思廣益，指導(dǎo)分層”四個(gè)方面闡述新模式分層預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);思維訓(xùn)練;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0090-01

古人有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)存在著“一刀切”、形式單一、忽略學(xué)生差異等問(wèn)題。為了有效解決傳統(tǒng)預(yù)習(xí)存在的種種問(wèn)題，結(jié)合新時(shí)代思維教學(xué)新方法，我們利用可視化認(rèn)知工具（圖示法、思維導(dǎo)圖、概念圖等）引導(dǎo)學(xué)生思考、分層、處理文本信息，豐富預(yù)習(xí)形式與內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思維能力，設(shè)計(jì)了一種“圖文并茂”的分層預(yù)習(xí)新模式。本文將從以下四個(gè)方面闡述新模式分層預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。

1.重視差異，難度分層

在預(yù)習(xí)中，學(xué)生由于智力水平、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境等差異所表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)文能力是不同的。學(xué)生存在個(gè)體差異性，我們的預(yù)習(xí)作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該因材施教進(jìn)行分層，這里的分層并不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生分為低、中、高三個(gè)等級(jí)，而是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的綜合能力對(duì)預(yù)習(xí)難度進(jìn)行分層，讓學(xué)生尋找到最適合自己的預(yù)習(xí)方法，自由挑選所要預(yù)習(xí)的內(nèi)容。例如在預(yù)習(xí)人教版三年級(jí)上冊(cè)《陶罐與鐵罐》一文前，我們可以引導(dǎo)學(xué)生做一份自主能力檢測(cè)，用思維導(dǎo)圖的形式向?qū)W生展示預(yù)習(xí)這篇課文需要從哪些方面入手，詳細(xì)地將每一分支的預(yù)習(xí)計(jì)劃與程度歸納出來(lái)，啟發(fā)學(xué)生思考并能清晰地了解到預(yù)習(xí)課文的方式與方法，做到“授之于漁”，再讓學(xué)生根據(jù)自己能力水平對(duì)預(yù)習(xí)分支進(jìn)行補(bǔ)充和選擇，在可完成的分支后面打鉤，確定自己預(yù)習(xí)作業(yè)的難度和題量，設(shè)計(jì)一份屬于自己的預(yù)習(xí)清單。

2.開(kāi)放思維，內(nèi)容分層

傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)作業(yè)基本是由字音、字詞、詞意、文章框架、句子理解、中心思想、語(yǔ)言訓(xùn)練、表達(dá)手法等多個(gè)部分構(gòu)成。這僅僅是針對(duì)一篇課文，整個(gè)單元的預(yù)習(xí)又不一樣，需要掌握單元的主題，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、以及每節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等等。由此可見(jiàn)，預(yù)習(xí)內(nèi)容過(guò)于龐雜，學(xué)生程度又高低不一，按照傳統(tǒng)“一套式”的預(yù)習(xí)方法一方面不能滿足能力較強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)需求。面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，在預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上需要分層。其實(shí)預(yù)習(xí)并不要求全面，而需要有針對(duì)性，妄想在預(yù)習(xí)中全面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的設(shè)計(jì)并不符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，只有用開(kāi)放性的思維才能創(chuàng)造出最適合自己的預(yù)習(xí)清單。在預(yù)習(xí)文章主要內(nèi)容時(shí)也可以用括號(hào)圖來(lái)取代生硬的課文內(nèi)容填空，只要把握關(guān)鍵詞根據(jù)文章枝干表達(dá)的方式會(huì)更加豐富。

3.把握效率，時(shí)間分層

學(xué)生個(gè)體在預(yù)習(xí)中存在差異往往體現(xiàn)在完成時(shí)間的長(zhǎng)短上，有些學(xué)生十幾分鐘就能完成預(yù)習(xí)，而有些孩子卻要花上一個(gè)小時(shí)，這也側(cè)面體現(xiàn)出了傳統(tǒng)預(yù)習(xí)模式的弊端——不重視時(shí)效。合理的時(shí)間分配跟預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的題量、難度、內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系，只有在處理好前兩個(gè)環(huán)節(jié)的前提下才能分配好，所以時(shí)間也需要分層。在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，我們要根據(jù)深思熟慮確定好的預(yù)習(xí)清單來(lái)進(jìn)行分層，先設(shè)計(jì)好整個(gè)預(yù)習(xí)的預(yù)設(shè)時(shí)間（科學(xué)的預(yù)習(xí)時(shí)間在十到二十五分鐘之內(nèi)，算法以國(guó)家規(guī)定中小學(xué)生課后作業(yè)完成時(shí)間的三分之一為準(zhǔn)），再根據(jù)自己的能力程度把時(shí)間分配到每一種題型上，在實(shí)際練習(xí)中重視每一個(gè)點(diǎn)所用的時(shí)間，在對(duì)比中找到自己薄弱和擅長(zhǎng)的區(qū)域，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，在下一次預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)中進(jìn)行調(diào)整。在這種良性循環(huán)中，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力自然能夠得到提升，也能有效改善學(xué)生作業(yè)拖沓等問(wèn)題。

4.集思廣益，指導(dǎo)分層

預(yù)習(xí)不僅需要學(xué)生自主思考，獨(dú)立完成，也需要課堂上教師的有效指導(dǎo)，課后教師的分層評(píng)價(jià)。預(yù)習(xí)是師生的互動(dòng)，是“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程，。預(yù)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)該分為課堂指導(dǎo)和練習(xí)評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。一方面，新模式的課堂指導(dǎo)應(yīng)有所不同，課堂教學(xué)需要解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題都不一樣而課堂時(shí)間有限，光靠老師一張嘴巴不可能幫助所有同學(xué)解決問(wèn)題，這時(shí)候我們可以利用學(xué)生資源來(lái)實(shí)現(xiàn)“生生相助”分組將問(wèn)題集合到一起歸納總結(jié)，再由小組組織將小組問(wèn)題遞交到課堂集中指導(dǎo)，提高課堂預(yù)習(xí)指導(dǎo)的效率。另一方面教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)清單的評(píng)價(jià)需要分層，因?yàn)轭A(yù)習(xí)難度、內(nèi)容、時(shí)間的不同，在評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)該更多地從預(yù)習(xí)難度、內(nèi)容是否符合學(xué)生能力水平、題量是否適當(dāng)、是否能在設(shè)定時(shí)間完成預(yù)習(xí)等這些方面考慮，按照ABC三個(gè)等級(jí)給出評(píng)價(jià)并且指出學(xué)生預(yù)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，提醒學(xué)生如何改進(jìn)來(lái)使下一次的預(yù)習(xí)更加完善高效，并且能積極面對(duì)預(yù)習(xí)中較為薄弱的知識(shí)點(diǎn)。

綜上所述，預(yù)習(xí)雖然是教學(xué)中簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一環(huán)，卻蘊(yùn)含著更為深遠(yuǎn)的影響。人常說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，沒(méi)有通過(guò)深思取舍、“量身定制”的預(yù)習(xí)就沒(méi)有高效的課堂學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)模式的設(shè)計(jì)是長(zhǎng)期而又具有系統(tǒng)性的，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)在不斷變化的，預(yù)習(xí)的難度、內(nèi)容都需要不斷調(diào)整。只有豐富多彩、形式多樣、層次分明、新穎自由的預(yù)習(xí)才能極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的習(xí)慣，使學(xué)生在不斷運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中逐漸提高語(yǔ)文能力與素養(yǎng)，將預(yù)習(xí)落到實(shí)處。