黃檐垚

摘要：隨著農(nóng)民進城務(wù)工人數(shù)不斷增多，誕生了農(nóng)村留守兒童。長時間缺乏家庭關(guān)愛和父母的督促，留守兒童這一群體在心理、性格、生活及行為習慣等方面出現(xiàn)了程度不一的問題，嚴重影響了留守兒童的身心健康成長，長此以往對農(nóng)村教育質(zhì)量也產(chǎn)生了不可避免的影響。特殊的成長環(huán)境，促使留守兒童行為習慣方面的問題日漸凸顯。我們不得不承認當前留守兒童不良行為習慣確實存在來自其自身及社會各方面的不可抗的影響因素。本文即簡單分析了留守兒童所表現(xiàn)出的行為習慣，探討其形成的影響因素，為社會各界加大對留守兒童的關(guān)懷和扶助力度提供借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守學(xué)生;行為習慣;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G622?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）07-0019-01

中華民族以“禮儀之邦”著稱于世，重視文明禮儀教育是我國教育的本質(zhì)特征之一。隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村主要勞動力轉(zhuǎn)移到城市，使得農(nóng)村留守兒童數(shù)量逐年增加，就目前來看，農(nóng)村留守兒童的文明禮儀并不是很好。因此，需要學(xué)校與家庭、社會、政府互相配合，培養(yǎng)其良好的行為禮儀習慣，讓他們做一個有素質(zhì)的人。

1.加強留守兒童的心理健康教育

俗話說：“成才必須先成人?！绷羰貎和捎诟改搁L期不在身邊，所以爺爺奶奶就理所當然地成為他們的監(jiān)護人，他們大多思想落后保守;或是文化程度比較低;或是老了力不從心，基本無法勝任對留守兒童的教育。所以大多數(shù)監(jiān)護人對留守兒童的教育采取放任自流的方式，致使有些留守兒童整天沉迷于游戲，無心向?qū)W;有些小小年紀就染上吸煙喝酒的壞習慣;有的對人不禮貌，在課堂上故意搗亂頂撞老師，在家不懂感恩;有些內(nèi)心很自卑，不愿與同學(xué)說話交流，這些都是留守兒童不健康的、缺失關(guān)愛而引起的嚴重的心理問題。據(jù)我們對留守兒童的調(diào)查，留守兒童很少參加學(xué)校組織的活動，要想使留守兒童保持心理健康，就要強化心理教育，教師平時應(yīng)多關(guān)注他們的心理變化，及早發(fā)現(xiàn)，正確引導(dǎo)，使他們向積極陽光的方向發(fā)展。另外，學(xué)校多開展一些有關(guān)留守兒童的主題班會，讓留守兒童主動參與，比如說知識競賽、演講比賽、文娛晚會、心理健康輔導(dǎo)講座等，培養(yǎng)學(xué)生積極健康向上的良好品質(zhì)。

2.依學(xué)齡段培養(yǎng)行為習慣

在留守兒童習慣的培養(yǎng)方面，確定不同年級不同年齡組的培養(yǎng)重點，明確每個階段應(yīng)分別培養(yǎng)哪些習慣，形成一個有計劃、有步驟的教育序列，將良好行為習慣具體化，讓學(xué)生“看得見、摸得著、做得到”，確保兒童的行為習慣在有循序漸進的教育計劃中養(yǎng)成。良好行為習慣的形成是一個螺旋式上升的過程，這個過程是循環(huán)往復(fù)的、持續(xù)長久的，需要反復(fù)訓(xùn)練、嚴格要求、不斷鞏固。幼兒訓(xùn)練過的，到中高年級還需要反復(fù)訓(xùn)練，低層次的訓(xùn)練要為高層次的訓(xùn)練奠定堅實基礎(chǔ)，而進行高層次的訓(xùn)練則要鞏固和強化低層次訓(xùn)練的要求。例如，一二年級學(xué)生可通過講故事、學(xué)習《小學(xué)生日常行為習慣》的形式，養(yǎng)成他們生活上不隨地大小便，不隨地吐痰、扔垃圾的愛好清潔的良好行為習慣，學(xué)習方面養(yǎng)成“上課不玩東西，不做小動作，不隨便說話”的愛好學(xué)習的行為習慣;小學(xué)三、四年級學(xué)生通過行為規(guī)范的達標考核等形式強化常規(guī)制度，養(yǎng)成“上課專心聽講，發(fā)言積極、大膽”等行為習慣，五、六年級的學(xué)生通過演講會等形式，養(yǎng)成“由他律轉(zhuǎn)化為自律”的行為習慣;設(shè)計一些簡單、有意義的活動，通過“比一比，看一看”的形式，利用表揚與批評等外部強化的手段，讓學(xué)生通過自身的努力，跳一跳，摘到蘋果，享受到成功的喜悅，以此不斷地將留守兒童良好行為習慣內(nèi)化成為自身行為的一部分。

3.規(guī)范留守兒童的習慣教育

留守兒童的特殊性決定了家庭教育與其他孩子相比，有一定的差距。因而對留守兒童的教育需要更嚴格，培養(yǎng)孩子的責任就會更多地落在我們教師身上。我們要做的首先是教育教學(xué)管理的規(guī)范化。在目前，我們的農(nóng)村教育事業(yè)還處在落后階段，不少山村或者農(nóng)村甚至還沒有像樣的學(xué)校，這是教育的缺失，因而各地教育行政主管部門應(yīng)當在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)或者一個地區(qū)設(shè)置學(xué)校，配備有一定責任心，熱愛鄉(xiāng)村教育事業(yè)的教師從教，教育行政部門應(yīng)定期督導(dǎo)，并對教師進行定期的業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德的培訓(xùn)。這是因為教師的道德水準和工作責任心在很大程度上決定著對孩子教育的水平。其次，在進行教育過程中，我們要對所有學(xué)生都同等對待、不偏不倚，不要讓留守兒童感覺被歧視或者是不聞不問，如果在日常教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)有人對留守兒童有歧視行為的要及時制止甚至批評。這是因為留守兒童生活在眾多孩子的群體中，他們本身就有孤獨感和心理的扭曲，我們教師就要給予更多的關(guān)愛。對留守兒童的教育，教師應(yīng)當立規(guī)矩，定制度，即哪些是能做的，哪些是不可以做的，有時候不能是說說了事，需要教師手把手地耐心教育和示范。對孩子出現(xiàn)的好的行為習慣應(yīng)當及時予以表揚，也就是對待好的習慣鼓勵孩子延續(xù)下去，對待不良的習慣，教師要采用一些懲罰性的方法，當然不能是恐嚇。懲罰孩子的不良習慣和行為，教師要告訴孩子為什么，也就是怎么才是不良的行為習慣。我們在實際工作中，對孩子的一些不好的習慣也并不是要每次都批評懲罰，有時候可以進行冷處理，孩子出現(xiàn)同樣的錯誤行為的概率也許會少些。

結(jié)語

關(guān)愛留守兒童，培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好的生活、學(xué)習習慣，是當代教育改革必不可少的一部分，也是擺在廣大一線教師面前的一項重大課題，需要我們?nèi)ゲ粩嘌芯?，不斷探索，真正做到使每一個孩子都得到健康成長，全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]?林蓉.農(nóng)村留守兒童行為習慣的養(yǎng)成策略[J].學(xué)周刊，2018（22）.

[2]?宋小紅.農(nóng)村留守兒童良好行為習慣的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2018（11）.