摘 要：通過探討當(dāng)今大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題，分析產(chǎn)生這些問題的原因，探究能有效提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的策略，從而提高大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，促進個體職業(yè)生涯的良性發(fā)展和社會人才資源的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；價值觀；創(chuàng)新

當(dāng)今大學(xué)生普遍存在職業(yè)生涯規(guī)劃意識較弱的問題，多數(shù)大學(xué)生均經(jīng)歷過在校期間學(xué)習(xí)迷茫，畢業(yè)前擇業(yè)慌亂的過程，導(dǎo)致畢業(yè)生競爭力不強、畢業(yè)生就業(yè)體驗較差、單位滿意度不高等就業(yè)質(zhì)量差的問題。隨著科技發(fā)展，行業(yè)變更加速，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃問題不僅僅會影響到其畢業(yè)時的就業(yè)情況，更會長遠的影響到其未來的職業(yè)發(fā)展，造成個人幸福感低下和社會資源浪費。本文立足于探討大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題，思考能有效指導(dǎo)其進行職業(yè)生涯規(guī)劃的方法。

1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

1.1 缺乏正確的自我認知

由于大學(xué)之前的求學(xué)經(jīng)歷影響，當(dāng)代大學(xué)生普遍存在知識面狹窄和社會經(jīng)驗不足的問題。脫離“唯分數(shù)論英雄”的應(yīng)試環(huán)境，也意味著離開曾經(jīng)的舒適圈，面對沒有標準答案的大學(xué)生活，不少大學(xué)生在入學(xué)后出現(xiàn)了不適應(yīng)的情況。特別是在專業(yè)學(xué)習(xí)和社會實踐方面，不少大學(xué)生會對自己一開始的不適應(yīng)表現(xiàn)進行錯誤歸因，繼而產(chǎn)生負面評價，甚至出現(xiàn)退縮的行為表現(xiàn)，如網(wǎng)絡(luò)沉迷、逃課、遠離社交等。同時，大學(xué)生仍處于身心成長發(fā)育的階段，自身的價值觀、興趣、性格和能力也處于發(fā)展變化的狀態(tài)之中，由于其自身缺乏有效的測評手段，加之錯誤歸因思維方式的影響，導(dǎo)致許多大學(xué)生對自身的價值觀、興趣、性格和能力存在一定的誤解。

1.2 缺乏清晰的社會認知

同樣的，由于應(yīng)試教育的影響，不少大學(xué)生存在思維功能固著、惰性思維、迷信權(quán)威等僵化的思維模式，造成了大學(xué)生在獲取職業(yè)信息和社會信息時存在資源和渠道有限的問題。在信息技術(shù)高度發(fā)達的背景下，多數(shù)大學(xué)生在獲取職業(yè)信息和社會信息時仍然被動的依賴于老師在課堂上有限的講授，缺乏主動探詢的意識，也無法主動將平時生活中的網(wǎng)絡(luò)搜索技巧遷移到職業(yè)信息和社會信息的獲取中。即使有部分學(xué)生有意愿了解并做出行動，通常也會因為抱持著一勞永逸的想法，沒有持續(xù)跟進，導(dǎo)致所獲信息相對陳舊，跟不上現(xiàn)實社會中的變化。

1.3 缺乏有效的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)

我國大多數(shù)高中學(xué)校尚未普及職業(yè)生涯規(guī)劃課程。個別高中學(xué)校雖有開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但在應(yīng)試壓力之下，無論是教師還是學(xué)生對于課程的重視程度都非常有限。大多數(shù)學(xué)生在高考專業(yè)選擇時并沒有得到有效指導(dǎo)，更多的是聽從長輩建議報考當(dāng)時的熱門專業(yè)或“跟著感覺”盲目選擇。進入大學(xué)之后，由于目前的職業(yè)生涯規(guī)劃課程多以大班形式的課堂理論講授為主，兼之案例陳舊，缺乏足夠的實踐環(huán)節(jié)，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1][2]。學(xué)生對于課程知識的應(yīng)用也大多僅限于提交考核作業(yè)，極少能將所學(xué)應(yīng)用于自身的實際規(guī)劃之中。與此同時，大多數(shù)高校也因為專業(yè)教師配備不足和設(shè)施設(shè)備有限無法向廣大學(xué)生群體提供一對一或一對多的個性化教育咨詢的服務(wù)體系，難以幫助有需要的學(xué)生解決職業(yè)生涯規(guī)劃過程中遇到的具體問題。

2 對策建議

2.1 引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀

個體的職業(yè)價值觀對其職業(yè)生涯規(guī)劃的目標設(shè)定、計劃制定和具體實施有著巨大的影響。職業(yè)價值觀過多偏向于個人的、物質(zhì)的層面會使個體在職業(yè)發(fā)展中更關(guān)注于短期經(jīng)濟效益的實現(xiàn)，而忽略人生價值的實現(xiàn)，最終導(dǎo)致個體主觀幸福感低下。借助于當(dāng)今高?！叭恕睓C制，廣大教師在引領(lǐng)學(xué)生樹立主流價值取向，積極踐行社會主義核心價值的觀的同時，也需注意引導(dǎo)其樹立正確的職業(yè)價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生自我實現(xiàn)的愿望、確定人生目標，實現(xiàn)個人品德和社會公德的契合，個體發(fā)展與社會需求的匹

配[3]。

2.2 加強課程建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力

目前大學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程要加強課程建設(shè)，采取小班制授課，以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)情況，增加師生互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在師資方面要確保任課教師均參加過較為系統(tǒng)專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)，具有一定的社會實踐經(jīng)驗，能夠?qū)W(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進行具體的方法指導(dǎo)，而不僅限于理論講授；盡可能邀請相關(guān)行業(yè)的專家作為兼職教師，有針對性的向?qū)W生普及當(dāng)下的行業(yè)情況，并對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提出意見建議。在教學(xué)內(nèi)容方面，要及時更新系統(tǒng)化、專業(yè)化的課程案例庫，并盡可能加入企業(yè)調(diào)研和人物訪談等實踐內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過這些案例和實踐更好的理解職業(yè)生涯規(guī)劃理論，并借鑒其中的經(jīng)驗教訓(xùn)優(yōu)化自己的職業(yè)生涯規(guī)劃[2][3]。

2.3 通過實踐活動幫助學(xué)生了解自我

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，除了通過教師的課程引導(dǎo)和具體指導(dǎo)進行之外，也離不開朋輩團體的影響。學(xué)生朋輩團體活動如生涯規(guī)劃團輔、社團活動、志愿者活動等可以幫助學(xué)生在自主實踐的過程中了解自我、增強自信、提升責(zé)任意識和培養(yǎng)團隊合作精神。相較于課程教學(xué)，學(xué)生朋輩團體活動更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，活動過程中學(xué)生所獲得經(jīng)驗和人脈關(guān)系對其未來發(fā)展的影響更加直接、長久。

2.4 以新媒體為載體持續(xù)滿足學(xué)生需要

以傳統(tǒng)模式進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，受限于時間空間的制約，信息更新不及時，也無法滿足學(xué)生的個體需求，特別是面對龐大的學(xué)生群體，個體指導(dǎo)的機會成為稀缺資源。以新媒體為載體則可以有效改變傳統(tǒng)模式下存在的問題[1]。職業(yè)生涯規(guī)劃的理論方法可以公布在網(wǎng)絡(luò)上方便學(xué)生隨時查詢，相關(guān)行業(yè)的具體情況可以得到及時更新，以留言板的形式進行個性化指導(dǎo)可以直接幫助學(xué)生解決具體問題，同時篩選出所遇問題復(fù)雜的學(xué)生通過即時聊天工具進行個體咨詢。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育一定要立足于實踐，注重激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性。校內(nèi)外資源的整合利用不是為了給學(xué)生制定出一個完美的職業(yè)生涯規(guī)劃，而是讓學(xué)生在整個過程中培養(yǎng)起職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，在未來的職業(yè)生涯中能適應(yīng)現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢特長，為社會主義事業(yè)建設(shè)做出最大的貢獻。

參考文獻

[1]徐明，徐夢玲，信瑩瑩.新媒體視角下的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃探索——以南京某高校為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，18（03）：251-253.

[2]韓二東.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)要求下的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革策略[J].河南教育（高教），2019（02）：96-98.

[3]孫佩瑜，周躍萍，朱聶蓉.高職院校思想政治教育與職業(yè)生涯規(guī)劃的有機融合研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2019（02）：111-112.

作者簡介

楊金（1985-），女，漢族，河南省清豐人，理學(xué)碩士，重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。