蔣婧

摘 要：本文基于解構(gòu)和建構(gòu)主義的為框架指導(dǎo)的寫作課教與學(xué)方法論，探析在二者相互作用下，教師如何幫助學(xué)生提高元認(rèn)知能力，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與主動研究，從而切實有效的提升雅思寫作的能力。

關(guān)鍵詞：解構(gòu)；建構(gòu)；大學(xué)英語寫作課

基金項目：本文系重慶工商大學(xué)首批校級課程改革建設(shè)項目“大學(xué)英語寫作”（項目編號：115/950717184）的階段性成果。

1 引言

近年來，隨著逐漸升溫的出國讀研熱潮，托福雅思考試成為眾多大學(xué)本科生不得不面對的一個挑戰(zhàn)。在雅思考試準(zhǔn)備過程中，中國學(xué)生可以通過刻苦訓(xùn)練提高自己的閱讀，聽力和口語水平和成績，但是在寫作這一塊，提分始終很難。本文探討在解構(gòu)和建構(gòu)主義相互作用影響下雅思寫作教學(xué)策略，如何促進(jìn)教師教學(xué)水平和學(xué)生能力的提高。

2 理論支持

2.1 解構(gòu)主義

二十世紀(jì)七十年代，法國學(xué)者德里達(dá)在對結(jié)構(gòu)主義的評判中，提出了“解構(gòu)主義”理論。在他看來，相較于對整體結(jié)構(gòu)的研究，對單獨個體的研究更加的重要。解構(gòu)，就是要打碎，顛倒重組各種各樣的詞匯，語法，句型關(guān)系，從而對各個部分進(jìn)行深入的研究（亢莉，2014）。因此，解構(gòu)屬于文本分析的范疇，一層一層的剖開文本意義，分析各細(xì)節(jié)要素對整體的影響。如今，解構(gòu)主義已廣泛被用于翻譯以及寫作領(lǐng)域的研究。

2.2 建構(gòu)主義

與解構(gòu)主義同時代產(chǎn)生的建構(gòu)主義，由很多流派組成。其理論體系認(rèn)為，知識是由認(rèn)知主體積極建構(gòu)的（Vygotsky， 1962），不是從外部被動吸收的。學(xué)習(xí)的主體性，體現(xiàn)在主體通過聯(lián)系原有經(jīng)驗和新知識，在頭腦之內(nèi)構(gòu)建起了完整的認(rèn)知的過程（Glasersfeld， 1995）。在學(xué)習(xí)中，教師將引導(dǎo)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，完成環(huán)境，協(xié)作，會話，意義的建構(gòu)（王小簡，2016）。

3 教學(xué)策略

3.1 解構(gòu)范文的意義

現(xiàn)代寫作教學(xué)各方法流派一直覺得傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的范文講解事倍功半，并無太大意義，然而在雅思寫作教學(xué)中，范文講解卻是十分關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。范文的講解，不僅可以幫助學(xué)生明白評分要求和原則，還可以通過解構(gòu)范文的詞匯，語法，結(jié)構(gòu)關(guān)系，認(rèn)知得分點，更深層次的明確自己的寫作目的。以雅思議論文的評分標(biāo)準(zhǔn)為例，它的三個要求分別是：Arguments， Ideas and Evidence（論證，論點和論據(jù)）；Communicative Quality （交流質(zhì)量）； Vocabulary and Sentence structure（詞匯與句子結(jié)構(gòu)）。單單給學(xué)生講解這樣的要求和標(biāo)準(zhǔn)，形式化，空洞，學(xué)習(xí)主體并不能和過往經(jīng)驗相結(jié)合。但是一篇高分的考官范文，卻能幫助學(xué)生去解構(gòu)作者是怎樣通過組織字詞句篇章從而滿足評分標(biāo)準(zhǔn)的。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析范文的起始段，讓學(xué)生探討，作者是怎么破題，怎么介紹背景，怎么引入話題，怎么表明立場的。這四個怎么的研究，幫助學(xué)生直觀的理解到審題和開篇的寫作技巧。其次，教師可以讓學(xué)生拆開主體段，區(qū)分論點和論據(jù)，以及它們之間的邏輯聯(lián)系。這個要求是整個雅思寫作的核心，但是大部分中國考生卻很難掌握，究其原因，這和他們成長中邏輯能力訓(xùn)練的缺失有很大的關(guān)系，然而體制內(nèi)的英語教學(xué)更多的看重他們的詞匯量，語法知識，閱讀和聽說能力，邏輯性的訓(xùn)練一直是被忽視的點。對范文邏輯性的解構(gòu)，讓學(xué)生認(rèn)清opinion和fact的不同，分清什么樣的想法可以作論點，什么做論據(jù)。最后，教師可以讓學(xué)生勾畫范文中，句型的種類，同義詞的替換，語法結(jié)構(gòu)的多樣性，讓他們主動性的認(rèn)知作者的得分點。

3.2 課堂建構(gòu)的意義

課堂討論。教師拋出寫作題目，將學(xué)生分為4-5人一組，讓他們討論自己的立場和支撐的論點論據(jù)。其目的是通過討論，使學(xué)生將自身，或者他人的經(jīng)驗和題目自然結(jié)合起來，圍繞真實生活建構(gòu)意義，提出新觀點?？赡軐W(xué)生們在一開始會覺得茫然不知所措，很難想到觀點。教師可以實時的讓學(xué)生從生產(chǎn)生活的各個方面去考慮某命題的利弊。比如煙草行業(yè)應(yīng)不應(yīng)該被限制一題，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，從經(jīng)濟，農(nóng)業(yè)，環(huán)境，健康等等領(lǐng)域去明確自己的立場和觀點。這樣一來，學(xué)生可以更好的根據(jù)自身經(jīng)歷，內(nèi)化并獲得新的知識體驗。

課堂限時寫作。課堂限時寫作，可以是一個開篇訓(xùn)練，也可以是主體段某一個觀點的論述。它激發(fā)學(xué)生在思維活躍的狀況下，快速反應(yīng)，按照評分標(biāo)準(zhǔn)，有意識的控制自己邏輯，語言，結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以根據(jù)課堂討論的收獲，開展自己的寫作，

課堂反饋。課堂反饋包含同學(xué)互評和老師評價。限時寫作后，小組內(nèi)交換閱讀習(xí)作，除了學(xué)習(xí)他人優(yōu)點之外，對錯誤的地方也要勾畫和修改，通過小組學(xué)習(xí)，重新整合和建構(gòu)新的寫作習(xí)得體系。然后，教師在講臺上投影呈現(xiàn)各小組的優(yōu)秀習(xí)作，全體同學(xué)一起觀摩，評價并提出建議。學(xué)生們可以再次明確寫作標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)實現(xiàn)高分寫作的各個必不可少的因素。

4 總結(jié)

解構(gòu)和建構(gòu)主義對雅思寫作課的雙向作用體現(xiàn)在，前者幫助學(xué)生在剖析范文的過程中，獲得嶄新的元認(rèn)知能力，明確寫作要求和目的；后者促使學(xué)生作為主體，積極的在小組討論，限時寫作和課堂反饋中重新整合和構(gòu)建原有的知識體系。二者的結(jié)合讓學(xué)生學(xué)會用批判性的思維去看待自己的習(xí)作和標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，并且努力的去縮小這樣的差距，提高自己的水平。

參考文獻(xiàn)

[1]Vygotsky， L.S. Thoughts and Language [M]. Cambridge， Mass： MIT Press， 1962.

[2]Glasersfeld， E.V. A Constructivist Approach to Teaching [A]. In Constructivism in Education. ed. By L.P. Steffe and J. Gale， Lawrence Erlbaum Associates， 1995.

[3]亢莉.基于解構(gòu)主義理論的大學(xué)英語人機互動寫作模式的設(shè)計和實踐[J].教學(xué)實踐，2014（3）.

[4]毛反矯.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀念下的大學(xué)英語寫作探析[J].新課程學(xué)習(xí)，2015（3）.

[5]王小簡.建構(gòu)主義在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報，2016（3）.