劉軼群

摘 要：教育問題一直是國(guó)家發(fā)展過程中的重大問題，中職學(xué)生不同于普通高校學(xué)生，具有學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、個(gè)性化發(fā)展明顯等特點(diǎn)，如何做好中職學(xué)生的教育問題一直是我國(guó)教育行業(yè)的難題。近些年，針對(duì)中職學(xué)生教育，涌現(xiàn)出一種新的教育方式，即多元智能教育。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都具有發(fā)展成才的潛能，每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的智能組合形式，都是獨(dú)一無二的。因此，我們應(yīng)注重多元智能在中職教育管理中的科學(xué)運(yùn)用。依據(jù)多元智能理論，中職學(xué)學(xué)校學(xué)生管理工作遵循“以學(xué)生為本”的基本理念，做到為所有學(xué)生服務(wù)，認(rèn)真了解每一位學(xué)生，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性實(shí)行特定的個(gè)性化管理方式，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生全方面成長(zhǎng)。本文簡(jiǎn)要介紹了中職學(xué)生生源特點(diǎn)，并主要對(duì)提升多元智能在中職學(xué)生管理中的運(yùn)用具體措施進(jìn)行了深入探究，希望能為提升我國(guó)多元智能在中職學(xué)生管理中的運(yùn)用提供借鑒。

關(guān)鍵詞：多元智能；中職學(xué)生；管理

多元智能理論是針對(duì)學(xué)生管理提出的一種新的教育理念，指在管理過程中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，因材施教，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，并提升教學(xué)質(zhì)量。眾所周知，不同于普通高中生源，中職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)能力和接受能力低下、思想波動(dòng)大、更渴望得到肯定性評(píng)價(jià)等特點(diǎn)，這就增加了管理工作的復(fù)雜和困難程度。如果將多元智能運(yùn)用于中職學(xué)生的管理當(dāng)中，就會(huì)幫助突破對(duì)學(xué)生的管理困境，挖掘出中職學(xué)生更多的智力潛能，改善管理效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教育的全面進(jìn)步。因此，我們應(yīng)加強(qiáng)多元智能理論在中職學(xué)生管理中的運(yùn)用探討。

1 中職學(xué)生生源特點(diǎn)

眾所周知，中職學(xué)生生源整體質(zhì)量不如普高生源質(zhì)量。中職學(xué)校的學(xué)生存在的問題也相對(duì)較多，主要有以下幾個(gè)方面特點(diǎn)：

1.1 學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度較差

目前社會(huì)普遍存在的思想就是，讀普高才是正道，只有讀普高以后才能發(fā)展的更好。而學(xué)生只有學(xué)習(xí)成績(jī)過于差，無奈才會(huì)選擇讀中職院校。且很多的中職院校都是私立學(xué)校，為了招收足夠的生源，過于降低錄取分?jǐn)?shù)線，甚至很多中職學(xué)校只要有錢就可以進(jìn)，這就導(dǎo)致了中職學(xué)校招收的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)能力弱的情況。

1.2 學(xué)生思想變動(dòng)大，教育管理難度大

很多的中職學(xué)校學(xué)生都不是所謂的好孩子，他們存在的問題相對(duì)較多。比如，對(duì)教育的敏感程度低，學(xué)習(xí)情緒不高漲，心理自卑感強(qiáng)；個(gè)別學(xué)生喜歡挑釁打架，造成學(xué)校不穩(wěn)定因素，增加教育難度；學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)、早戀、抽煙喝酒等現(xiàn)象較嚴(yán)重，嚴(yán)重影響了中職學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍，教育管理難度也大大增加。

1.3 受肯定性評(píng)價(jià)少

中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，相比較普高學(xué)生，從小受到的表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等評(píng)價(jià)肯定相對(duì)要少很多，因此，他們對(duì)肯定性評(píng)價(jià)的敏感度更高，往往都是多批評(píng)、少表揚(yáng)的情況伴隨著他們的學(xué)生生涯。

1.4 承受挫折能力較強(qiáng)

因?yàn)橹新殞W(xué)校的學(xué)生從小就是在被批評(píng)、被教育的形式下成長(zhǎng)，生活中成功的情況相對(duì)較少，因此，承受挫折的能力較強(qiáng)，在一定程度下，更能更好的進(jìn)行心理調(diào)節(jié)適應(yīng)。在進(jìn)入中職學(xué)校后，周圍都是類似的人，對(duì)前途充滿迷茫，承受挫折能力也隨著增強(qiáng)。

2 提升多元智能在中職學(xué)生管理中的運(yùn)用具體措施

2.1 緊扣學(xué)生自身實(shí)際，推動(dòng)學(xué)生多元化發(fā)展

在中職學(xué)生管理工作中運(yùn)用多元智能理論，首要遵循的是基礎(chǔ)是“堅(jiān)持以學(xué)生為本”，要對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展給予充分尊重。學(xué)生管理工作屬于較特殊的服務(wù)性工作，管理者和學(xué)生之間是“服務(wù)”與“被服務(wù)”的關(guān)系，所以，管理者要認(rèn)識(shí)到一切以學(xué)生為中心的管理理念，從學(xué)生自身的實(shí)際情況進(jìn)行管理，管理是一種手段，要通過管理給予學(xué)生更好的服務(wù)。只有這樣，才能更好地提升中職學(xué)生管理工作水平，而不是放任中職學(xué)生隨意、惡性化發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)中職學(xué)生教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)出更多的有利于社會(huì)發(fā)展的新型優(yōu)秀人才。

緊扣學(xué)生自身實(shí)際情況，推動(dòng)學(xué)生的多元化發(fā)展需要管理者做到以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：1）尊重、愛戴學(xué)生，不要做高高在上的冷酷管理者，而是學(xué)會(huì)理解、包容學(xué)生。中職學(xué)生個(gè)性明顯、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度又較差，相比較同階段的其他普高學(xué)生需要老師更多的關(guān)心和包容，所以教師應(yīng)放下歧視、排斥心理，做到與學(xué)生真誠(chéng)談心，樹立學(xué)生自信心。2）要充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教，賞識(shí)的進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)以學(xué)生的興趣、愛好和學(xué)生的發(fā)展需求為基礎(chǔ)進(jìn)行教育工作的開展，使得學(xué)生真正的熱愛學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生健康、全面成長(zhǎng)。3）對(duì)于課堂中學(xué)生的表現(xiàn)，以及學(xué)生的作業(yè)等，教師要注重進(jìn)行賞識(shí)教學(xué)，多給予學(xué)生鼓勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并安排多方面培養(yǎng)的作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的自信心和求知欲。

2.2 多元化進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生積極提升自己

中職學(xué)生在上學(xué)期間，比普通高中學(xué)生受到的獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)要少很多，因此要加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活等多方面的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，這是多元智能理論在中職學(xué)生管理運(yùn)用中的重要內(nèi)容。很多的中職學(xué)校管理者過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)差、學(xué)習(xí)能力差等情況，并經(jīng)常進(jìn)行批評(píng)性教育，這就容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生排斥、逆反心理。這種錯(cuò)誤的消極評(píng)價(jià)觀，嚴(yán)重阻礙了中職學(xué)生智能水平的提升。要想多元化進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生積極提升自己，需要管理者建立科學(xué)、合理的多元化評(píng)價(jià)體系，遵循“以學(xué)生為本”的服務(wù)理念，評(píng)價(jià)方式多樣化，并制定不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不僅以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，還要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)能力等方面，并針對(duì)不同的學(xué)生給予不同的激勵(lì)評(píng)價(jià)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

2.3 優(yōu)化管理模式，促進(jìn)管理效率的提升

中職學(xué)生看似比較桀驁不馴、性格剛強(qiáng)，實(shí)則更加敏感、脆弱，他們很少受到表揚(yáng)和鼓勵(lì)，多以反面教材受到關(guān)注，因此在進(jìn)行管理的過程中，更應(yīng)該優(yōu)化管理模式。如果沒有選擇恰當(dāng)?shù)墓芾矸绞?，結(jié)果就會(huì)適得其反，引發(fā)學(xué)生的逆反心理，使得學(xué)生更加惡性發(fā)展，影響學(xué)生的身心健康。中職學(xué)生生源質(zhì)量參差不齊，思想、想法也各不相同，管理要有針對(duì)性、有層次的進(jìn)行。此外，要優(yōu)化管理模式，提升管理效率，就需要中職學(xué)生的管理者運(yùn)用科學(xué)的管理模式，因材施教，不斷提高管理效率，改變傳統(tǒng)的“重優(yōu)生輕差生”的管理習(xí)慣，用剛?cè)岵?jì)的方式進(jìn)行管理，實(shí)施更加科學(xué)、合理的管理手段，以此提升管理效果，進(jìn)而提升學(xué)生的多元智能發(fā)展。

3 結(jié)語

綜上所述，多元智能理論在中職學(xué)生管理工作的科學(xué)實(shí)施具有非常重要的意義，它對(duì)傳統(tǒng)的管理模式進(jìn)行了優(yōu)化，遵循學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，因材施教，考慮到每個(gè)學(xué)生的愛好、特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)能力等自身情況的差異，有針對(duì)性的進(jìn)行管理教育。并且，改變傳統(tǒng)的批評(píng)性教育，多從不同角度發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生每個(gè)人身上的閃光點(diǎn)，給予他們多方面的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，提升他們的自信心，進(jìn)而最大限度的挖掘出每個(gè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)中職學(xué)生的全面健康發(fā)展。多元智能理論對(duì)提升我國(guó)教育事業(yè)的管理工作水平也具有極大的積極意義。

參考文獻(xiàn)

[1]莫小衛(wèi).從多元智能的角度談中職學(xué)生管理[J].教育教學(xué)論壇，2015（2）：16-17.

[2]沈雄昌.淺談多元智能視角下的技師學(xué)院學(xué)生管理[J].新課程（下），2015（2）：152-152.

[3]楊東召.多元智能角度下的中職學(xué)生管理探討[J].成才之路，2016（6）：52-52.

[4]王夫春.基于多元智能理論的中職學(xué)生管理工作[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（2）：77-77.

[5]李旖.多元智能理論指導(dǎo)下的中職學(xué)生管理研究[J].紡織服裝教育，2015，30（1）：35-37.