梁運(yùn)姍 雷龍 吳愛平 鄒冬生 方俊

摘 要 基于目前很多高職院校以及高等院校對于環(huán)境類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的“環(huán)境影響評價”課程的建設(shè)與探討相當(dāng)多，而針對生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生的該課程建設(shè)探討較少，筆者針對湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的生態(tài)學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)，進(jìn)行該課程的教學(xué)方案研究，從課程建設(shè)的必要性、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面提出相應(yīng)措施，以供生態(tài)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)與教學(xué)工作的借鑒參考，并以期培養(yǎng)出高素質(zhì)的生態(tài)學(xué)人才。

關(guān)鍵詞 生態(tài)學(xué) 環(huán)境影響評價 教學(xué)方案

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.01.042

Abstract Based on the current construction and discussion of environmental impact assessment courses for environmental majors in many higher vocational colleges and universities， there is little discussion about this course construction for ecological students. The author aims at cultivating undergraduates majoring in ecology in Hunan Agricultural University， and Conduct a study of the training program for the course， and the corresponding measures are proposed from the aspects of the necessity， goal， content， teaching methods and means of curriculum construction， etc.， so as to provide reference for the training of ecology and teaching work， and with a view to developing high-quality ecological talents.

Keywords Ecology； environmental impact assessment； teaching plan.

0 前言

“環(huán)境影響評價”是高等院校與高職院校環(huán)境相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性與實踐性，近年來，隨著一系列環(huán)境污染和資源問題的出現(xiàn)，它作為一個協(xié)調(diào)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)關(guān)系的有效手段，越來越受到社會經(jīng)濟(jì)相關(guān)領(lǐng)域的重視和應(yīng)用。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，由于人類活動的加強(qiáng)和對自然資源的開發(fā)利用，嚴(yán)重破壞了生態(tài)環(huán)境，生態(tài)問題突出，限制了國家的可持續(xù)發(fā)展，一些生態(tài)問題諸如土地退化、水體環(huán)境污染、土壤鹽漬化和潛育化等，這些問題都制約著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。[1]而隨著諸如全球氣候變化、生態(tài)退化、生物多樣性減少等全球性生態(tài)問題的日益突出，生態(tài)學(xué)擔(dān)負(fù)著社會經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展和資源環(huán)境安全保護(hù)的重大使命。自從黨的十七大以來所提出的“生態(tài)文明建設(shè)”，到《十八大報告》中關(guān)于生態(tài)文明建設(shè)的明確提出以及將“生態(tài)文明建設(shè)”寫入國家“十三五”發(fā)展規(guī)劃中的舉措，一度引發(fā)“生態(tài)熱”。再到十九大，習(xí)總書記提出了當(dāng)下社會的主要矛盾是人民對美好生活的需要與社會發(fā)展不平衡不充分之間的矛盾，而環(huán)評恰恰就是維護(hù)建設(shè)項目的生態(tài)環(huán)境安全的保障。而第十三屆全國人民代表大會通過了國務(wù)院相關(guān)機(jī)構(gòu)的改革方案，新組建了生態(tài)環(huán)境部，體現(xiàn)出國家在重大戰(zhàn)略角度對于生態(tài)環(huán)境的重視，也體現(xiàn)出生態(tài)文明建設(shè)的大勢所趨，今后將會有大批環(huán)境影響評價人才的加入。

因此，面對當(dāng)前國家和社會對于高素質(zhì)的生態(tài)學(xué)專業(yè)人才的旺盛需求，如何針對生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生實施良好的“環(huán)境影響評價”課程教學(xué)方案，提升生態(tài)學(xué)人才的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能成為擺在眾多生態(tài)學(xué)工作者面前的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文針對湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)，提出突出生態(tài)學(xué)專業(yè)特色的“環(huán)境影響評價”課程的教學(xué)方案，提出針對生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程教學(xué)內(nèi)容、方法與手段等，并闡明該課程建設(shè)的必要性與重要性。

1 課程概況與重要性

“環(huán)境影響評價”課程是高等院校與高職院校環(huán)境類相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，集理論性與應(yīng)用性于一體，要求學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)環(huán)境評價的理論、技術(shù)與方法，能夠?qū)h(huán)境評價結(jié)果撰寫成《環(huán)境評價報告書（表）》。[2]目前，國內(nèi)許多農(nóng)林類院校與其他許多綜合性高等院校都開設(shè)了生態(tài)學(xué)這門專業(yè)，但是，大多數(shù)院校的生態(tài)專業(yè)培養(yǎng)主干課程都缺少“環(huán)境影響評價”這門課程，均以圍繞生態(tài)學(xué)的相關(guān)領(lǐng)域開設(shè)課程為主，如普通生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等，而一些主要的名校更是以突出自己的特色來開設(shè)相關(guān)課程，相關(guān)情況如表1所示。①

當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)之間的矛盾日益尖銳，而環(huán)境影響評價在為行業(yè)主管部門決策提供科學(xué)的依據(jù)、為工程設(shè)計單位在環(huán)境保護(hù)方面提供要求和建議、為環(huán)保行政主管部門提供環(huán)境管理依據(jù)、為開發(fā)建設(shè)者明確環(huán)境責(zé)任方面發(fā)揮著不可替代的作用，[3]面對著社會對于環(huán)境影響評價高素質(zhì)人才的巨大需求，那么，高等院校對于生態(tài)學(xué)專業(yè)人才的針對性培養(yǎng)，讓學(xué)生具備環(huán)境影響評價的技能就顯得尤為重要。

2 課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案

2.1 教學(xué)目標(biāo)

針對生態(tài)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，對于“環(huán)境影響評價”這門課程，主要突出生態(tài)學(xué)專業(yè)特色，并結(jié)合生態(tài)學(xué)的專業(yè)背景，突出“生態(tài)環(huán)境評價”這一塊內(nèi)容的教學(xué)，輔以對于傳統(tǒng)的環(huán)境影響評價中水、氣、聲等方面的內(nèi)容做了解，使學(xué)生們掌握環(huán)評的一般工作流程，掌握環(huán)評的技術(shù)、理論和方法，能夠獨(dú)立完成環(huán)境影響評價的報告書（表）。讓學(xué)生們達(dá)到環(huán)境影響評價領(lǐng)域的專業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)水平，以期培養(yǎng)出高素質(zhì)的環(huán)評人才，以滿足社會的需求。

2.2 教學(xué)方案

課程學(xué)時設(shè)置為40學(xué)時，理論課為24學(xué)時，實踐課為16學(xué)時。理論課以課堂為主，但不局限于課堂，可結(jié)合利用當(dāng)前流行的微課、MOOC等平臺來進(jìn)行課后的繼續(xù)拓展與鞏固。實踐課部分，進(jìn)行合理的課程實踐環(huán)節(jié)設(shè)計。環(huán)評中的“生態(tài)環(huán)境評價”部分是生態(tài)規(guī)劃中的重要核心組成部分，因此，在該課程的實踐教學(xué)中，可以結(jié)合生態(tài)系老師的生態(tài)規(guī)劃科研項目，將這些項目向本科生開放，讓學(xué)生們參與其中，提供給學(xué)生前期收集資料分析機(jī)會，以達(dá)到對學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識聯(lián)系實際生產(chǎn)的能力鍛煉，亦可鞏固理論知識。在參與項目的過程中，也可讓學(xué)生們了解實際工作方式、途徑與工作環(huán)境，增加實際工作經(jīng)驗，了解該行業(yè)的實際工作性質(zhì)，加深學(xué)生對該行業(yè)工作的認(rèn)知，讓學(xué)生們看到該行業(yè)的旺盛需求與發(fā)展前景，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，也能在今后的學(xué)習(xí)生活中提高對該學(xué)科的重視程度，以期培養(yǎng)出社會所需求的高素質(zhì)生態(tài)人才。

3 參考教材與教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展

該門課程因為需要突出對于生態(tài)學(xué)專業(yè)的特色和針對性，因此，著重于“生態(tài)環(huán)境評價”方面內(nèi)容。而目前，并沒有太多的規(guī)范性《生態(tài)環(huán)境評價》教材可供使用。因此，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，可參照J(rèn)o Treweek（英）的《Ecological Impact Assessment》和中國環(huán)境科學(xué)出版社的毛文永著《生態(tài)環(huán)境影響評價概論》，聯(lián)合學(xué)?，F(xiàn)有的環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程專業(yè)老師與生態(tài)規(guī)劃研究方向老師著手編寫適合生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生的好教材。在編排教材內(nèi)容時，應(yīng)突出“生態(tài)環(huán)境評價”這一部分內(nèi)容，輔以傳統(tǒng)環(huán)評內(nèi)容。沿著環(huán)境影響評價報告書的編制這一主線，從生態(tài)環(huán)境評價的工作程序、技術(shù)路線逐步展開，讓學(xué)生能夠清楚認(rèn)識生態(tài)環(huán)評項目各階段工作之間的聯(lián)系，結(jié)合實際案例分析，讓學(xué)生形成按一定順序步驟完成生態(tài)環(huán)境評價工作的能力。在授課方面，先詳細(xì)講解生態(tài)環(huán)境評價總則，讓學(xué)生了解生態(tài)環(huán)境評價的概念和基本理論，對于生態(tài)環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有一定的了解，熟記生態(tài)環(huán)境評價程序、評價方法與技術(shù)、生態(tài)環(huán)境狀況調(diào)查與工程分析等內(nèi)容，再逐節(jié)講解各主要步驟過程，然后講解總則中涉及的方法和基本程序，結(jié)合實際案例分析。該門學(xué)科與社會發(fā)展密切相關(guān)，應(yīng)歸納結(jié)合國內(nèi)外的最新環(huán)評動態(tài)、國內(nèi)最新政策和環(huán)評技術(shù)導(dǎo)則、重大環(huán)評事件等，將其有針對性地充實到教學(xué)內(nèi)容中去，保證課程內(nèi)容的時效性和先進(jìn)性。[4]

4課程教學(xué)方法與手段

該課程“生態(tài)環(huán)境評價”部分內(nèi)容綜合性強(qiáng)，內(nèi)容涉及生態(tài)學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)等相關(guān)學(xué)科，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生興趣不高。要一改傳統(tǒng)的課堂授課模式，結(jié)合多種方式，在教學(xué)方法手段上，應(yīng)多采用案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法、研討式教學(xué)法以及故事情節(jié)引入式教學(xué)法，以提高學(xué)生的自主參與性、啟發(fā)性和思考創(chuàng)新能力，增加課堂趣味性。

4.1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)是將理論知識應(yīng)用于實際工作的最佳途徑。[5]在每一節(jié)內(nèi)容講解完后，結(jié)合目前的熱點生態(tài)環(huán)境問題，依托實際或虛擬的生態(tài)環(huán)評項目，結(jié)合本節(jié)重點進(jìn)行簡化從而導(dǎo)入案例，讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)理論知識來分析如何進(jìn)行環(huán)評的準(zhǔn)備、確定評價等級、進(jìn)行現(xiàn)狀評價及影響預(yù)測、優(yōu)選污染物削減措施等，教師在正式課堂前留時間點評。從而加深學(xué)生對基本內(nèi)容的理解，教師也可從學(xué)生的完成情況來反饋自己完成下一步教學(xué)計劃的改進(jìn)完善。

4.2 參與式教學(xué)法

在生態(tài)環(huán)評技術(shù)導(dǎo)則與技術(shù)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前熱點的生態(tài)環(huán)境問題，精心設(shè)計生態(tài)環(huán)評項目，讓學(xué)生自由組合分組分析討論。最終以環(huán)境影響評價報告書的形式匯報或者以PPT多媒體成果展示的方法，向同學(xué)們和老師展示各小組的“環(huán)評工作”情況，老師進(jìn)行點評打分，這一環(huán)節(jié)也將計入平時成績考核；小組的每個人都要貢獻(xiàn)自己的力量，在資料收集整理、課件的制作等環(huán)節(jié)進(jìn)行分工合作，而小組的努力情況和最終評分結(jié)果關(guān)乎小組同學(xué)的集體榮譽(yù)感，從而有助于提高學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)興趣。[6]

4.3 研討式教學(xué)法

研討式教學(xué)法以解決問題為中心，由教師指導(dǎo)學(xué)生選定研究題目，然后學(xué)生們通過各種途徑、手段查閱資料，并研究、討論、探索，提出擬解決問題的最優(yōu)方案。通過研討式的教學(xué)流程，可以使學(xué)生深入地掌握課堂理論知識。同時，研討式的教學(xué)方法，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)與話語權(quán)。而通過提出貼近學(xué)生生活的有吸引力的問題，既能增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能促使學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)和能力水平上，進(jìn)一步查閱資料、研究討論，最終提出解決問題的思路和科學(xué)方案，使學(xué)生通過參與問題解決的過程，對所學(xué)知識體系有一個更為全面、深刻、獨(dú)到的見解。

4.4 故事情節(jié)引入式教學(xué)法

在講解某個知識點時，結(jié)合案例的同時，通過引入相關(guān)事件，利用故事敘述法來講解，在為學(xué)生們講述“故事”的同時，將學(xué)生們帶入到當(dāng)時的情景中，從而通過在幾個“故事”情景中體驗的直觀感受來對比發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在。這種教學(xué)方法的優(yōu)點為：吸引力強(qiáng)，可以抓住學(xué)生注意力；幫助學(xué)生生動理解，印象深刻；能激發(fā)學(xué)生的想象力，聯(lián)系實際。

5課程考核

考核是教學(xué)工作的重要組成部分，針對當(dāng)前“一卷定輸贏”以及多以開卷或閉卷考試為主要考核方式的情形，[7]進(jìn)行該課程考核方式的豐富化舉措就很有必要了。對于“環(huán)境影響評價”這種應(yīng)用型極強(qiáng)的課程，應(yīng)重點考查學(xué)生利用理論知識分析、解決實際問題的能力如何。因此，在以閉卷或開卷考試的基礎(chǔ)下，輔以平時課堂各小組成員的參與式學(xué)習(xí)情況、設(shè)計的生態(tài)環(huán)評項目的完成情況以及課堂的投入情況作為期末成績的參考評比加分項目；再者，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)知識，布置一個課程結(jié)束后的生態(tài)環(huán)境評價作業(yè)，要求學(xué)生以自己周圍生活環(huán)境或者自己家鄉(xiāng)為背景設(shè)計一個生態(tài)環(huán)評項目，并進(jìn)行分析探討，以報告書的形式提交，作為期末考評的一部分，教師以報告書的質(zhì)量給分評判。

6小結(jié)

基于目前許多高等院校與高職院校針對環(huán)境類專業(yè)對于“環(huán)境影響評價”課程的教改方案與優(yōu)化探索較多，而針對在新形勢國家和社會對于高素質(zhì)生態(tài)環(huán)評人才的旺盛需求下以及筆者的教學(xué)經(jīng)歷經(jīng)驗，對于生態(tài)學(xué)專業(yè)的該課程教學(xué)方案提出了自己的見解，希望能為“環(huán)境影響評價”課程體系進(jìn)一步改革完善提出新的視角。

注釋

① 文章表格中信息均來自于各大高校網(wǎng)站。

參考文獻(xiàn)

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