陶莉

摘 要 針對現(xiàn)實中長期存在的寫作心理這一凸顯論題，從積極心理學視閾出發(fā)，圍繞寫作主體探討?zhàn)B成積極的寫作心理的策略，以期發(fā)揮寫作主體的能動性，解決現(xiàn)實中存在的寫作心理問題。

關(guān)鍵詞 積極心理 寫作心理 不良心理 三段式

中圖分類號：B842 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.027

Abstract Aiming at the proposition that writing psychology exists in reality， from the perspective of positive psychology， it explores the strategy of developing positive writing psychology around the subject of writing， in order to exert the initiative of the writing subject and solve the writing psychological problem existing in reality.

Keywords positive psychology； writing psychology； bad psychology； three-stage

0 引言

積極心理學是一門從積極視閾研究傳統(tǒng)心理學研究內(nèi)容的新興學科，倡導(dǎo)心理學的積極取向，以研究人類的積極心理品質(zhì)、關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展。[1][2]文章基于積極心理學角度探析寫作心理的角度，對寫作過程中存在的不良心理進行剖析，以求讓教師轉(zhuǎn)變的教育理念和方法；此外，通過積極心理學對寫作主體的心理進行影響，讓寫作主體逐步起建立寫作的主觀幸福感，從而達到提高寫作教學效率，增強學生寫作能力的目標。

1 相關(guān)概念界定

1.1 積極心理學

1998年， 美國心理學家馬丁·塞利格曼（Martin Seligman） 首先倡議并定位了“積極心理學”（Positive Psychology），隨后在2000年，其與米哈伊·森特米哈伊（Mihaly Csikszentmihaly）共同發(fā)表了《積極心理學導(dǎo)論》，正式提出來了積極心理學：“積極心理學是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌目茖W”。[3]積極心理學與本世紀初期發(fā)展迅猛，矛頭直指消極心理學模式，積極心理學研究者號召：“積極心理學要扮演新的歷史使命，以促進個人與社會的發(fā)展，使人們生活幸福、兒童健康發(fā)展、家庭和諧美滿、社會積極陽光”。[4]我國學者將其界定為“利用傳統(tǒng)心理學較為完備和高效的方法策略與試驗手段，用以研究人類優(yōu)點與美德等積極方面的一個心理學思潮”。[5]

1.2 寫作心理

寫作心理通常定義為寫作的需要、動機、能力和氣質(zhì)等，其中寫作動機是主因，決定這寫作主體的意念、行為，以及情感的趨勢和傾向。[6][7]

寫作與心理學相聯(lián)系，最早可追溯到學者Alexander Bain（1818-1903）。Bain在《英語作文和修辭》（English Composition，1866）書中根據(jù)聯(lián)系心理學的規(guī)律，對言語修辭手法作了分類。寫作心理研究旨在揭示人們在寫作活動中的心理特點和寫作心理規(guī)律。[8]寫作心理活動是一個有機、動態(tài)、層次化的龐大運動系統(tǒng)?！坝袡C”是指主體的知識、感知、意志、記憶、思維、個性等相互作用，導(dǎo)致寫作心理朝著某個方向發(fā)展；“動態(tài)”是指寫作主體不同時間、不同環(huán)境、不同地域所表現(xiàn)出的寫作心理的變化；“層次化”是指由于主體的經(jīng)歷、知覺、觀察的的深度等在寫作心理上表現(xiàn)出來的層次性。

1.3 積極寫作心理

積極寫作心理是指將積極心理學與寫作心理有機結(jié)合，目的是營造一個愉悅、舒暢、信服的寫作心理過程，讓主體享受、樂于寫作過程。[9]在具體的教學實施過程中，為了培養(yǎng)積極寫作心理，應(yīng)該從兩方面來把握：一方面，教師要進行積極的寫作心理輔導(dǎo)，平等看待每名學生，尊重學生的個性特征，對內(nèi)心已形成寫作失敗的想象和記憶的學生，教師要及時介入面批或面談，找準學生寫作的閃亮點，加以肯定和鼓勵，讓學生不斷積累積極向上的寫作情緒和情感。另一方面，學生要自我克服三種不良心理，即“聞作色變”的畏懼心理、完成任務(wù)式的應(yīng)付心理和能拖則拖的拖沓心理。

2 不良的寫作心理表征

1965年，美國的羅曼（Rohman）提出了寫作過程階段論，將寫作過程劃分為三個階段：（1）寫作前（prewriting），（2）寫作（writing），（3）改寫（rewriting）。這種“三段式”的寫作過程劃分，為寫作過程定下了基本的框架，研究者基于“三段式”提出了“四個步驟”、“五個程序”等線性模式。寫作心理表征離不開對寫作過程的研究，研究者對寫作過程的研究主要存在三種觀點：認知觀點、表達觀點和社會觀點。[7]認知觀點認為寫作的根源是個體的心理結(jié)構(gòu)和表征，然而學生的心理結(jié)構(gòu)和表征都不成熟，創(chuàng)作的內(nèi)容缺少主線。表達觀點則強調(diào)寫作需要反映真實、自然、深層次的內(nèi)涵，然而寫作和心理治療一樣，需要盡量地搜集內(nèi)部和外部的信息資源。社會觀點將主體視為文化的組成部分，強調(diào)從文化和社會的角度來看待寫作。[10]

對于學生而言，寫作過程研究的三種觀點都有其難度，導(dǎo)致在寫作過程的“三段式”各階段產(chǎn)生了一些不良的寫作心理。本文從寫作前、寫作中和寫作后三個階段對寫作主體的寫作心理進行分析。

2.1 寫作前的恐懼心理

主體的恐懼心理一般是受到了特殊事件或壓力的威脅時產(chǎn)生，它與未能滿足訴求、意識到某種失敗的可能性相有關(guān)。寫作前恐懼心理的存在，很大程度上影響主體的情緒和思緒，不利于寫作思路的打開。然而，因為恐懼心理的產(chǎn)生，泯滅了寫作熱情，也阻礙想象力的發(fā)揮，對于寫作前整體構(gòu)思產(chǎn)生消極的影響，這樣就產(chǎn)生了惡性循環(huán)，越恐懼寫作越寫不好，越寫不好就越恐懼。

2.2 寫作中的定勢心理

思維定勢，也稱“慣性思維” ，指心理上的一種“定向趨勢”， 是由已有知識、經(jīng)驗、習慣所形成的準備狀態(tài)，并且對以后的認知、思路、情感等心理行為活動起正向的或反向的推動作用。主體在寫作中難免陷入慣性思維，有利的思維定勢，便于主體寫作，但如果是不利的思維，一旦形成習慣，走出不利思路的難度就很大，采取有利思路的可能性就會越來越小。如果在寫作中形成定勢心理，用固定的思路和習慣進行創(chuàng)作，將會不利于學生解決新問題，限制寫作思路的打開。

2.3 寫作后的應(yīng)付心理

應(yīng)付心理是指主體為了完成交代的任務(wù)而活動的心理，這種心理的主體往往是被動的，缺少情感，對事物不會存在有利的促進作用。寫作后的應(yīng)付心理是指在寫作結(jié)束后，寫作主體并不會對其進行修改，對寫作結(jié)果的好壞無所謂，不求創(chuàng)作出好的作品。這種應(yīng)付心理的產(chǎn)生原因就是寫作者的寫作動機不強。

3 積極寫作心理的培養(yǎng)路徑

在寫作教學過程中，為了抵制不良的寫作心理，培養(yǎng)積極寫作心理，根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，可以從寫作過程“三段式”的各個階段進行介入引導(dǎo)。

3.1 寫作前——創(chuàng)建積極的情境，培養(yǎng)主體的積極寫作心態(tài)

新課程標準要求：“在寫作教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生參與并了解生活，體驗并察覺人生，關(guān)注社會熱點并挖掘深層次根源，激發(fā)寫作欲望。” [11]新課標的這一要求，是要求盡可能減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由、有個性地表達，為學生營造一個相對寬松、愉悅、舒坦的寫作空間，即培養(yǎng)學生積極寫作心理。要求教師指導(dǎo)學生觀察熟悉社會生活、思考回味人生百態(tài)，同時需將興趣點、關(guān)注點、側(cè)重點落腳到人性美好、家庭和睦、社會公平的“基本面”上，更多的從正面的積極心態(tài)看待社會、思考人生，這樣學生的思想認識水平就會得到提高，以積極向上的心理全面看待社會。

3.2 寫作中——靈活融合多法，引導(dǎo)主體享受寫作的過程

研究表明寫作其實是人們向外界表達感受、態(tài)度和觀點，向世界發(fā)出自己的聲音的一種途徑。這些對外在環(huán)境的世界觀、人生觀、價值觀的認識，與主體能力及心理社會因素有關(guān)，如何在寫作過程中正確地、恰如其分地、完整地表達主體觀點，這要求主體運用技巧使有自助能力的個體強化積極想象，超越自身的狹隘、恐懼等寫作過程中的不利心態(tài)，從而改進行為和寫作結(jié)果。教師要善于運用各種場合點評和鼓勵大多數(shù)學生，對學生的創(chuàng)作要發(fā)自內(nèi)心的評價，讓學生感受到教師心靈的真善美，消除對作文教學的厭煩心理，采取學生相互“尋找作文閃亮點”的活動，也可以很好的促進學生積極的寫作心理。

3.3 寫作后——堅持激勵評價，構(gòu)建主體積極的心理記憶

寫作是學生思維態(tài)度的外在表現(xiàn)，教師尊重并欣賞學生的創(chuàng)作成果，就是尊重和欣賞學生的思想感情和人格魅力。[12]因此恰當?shù)倪\用皮格馬利翁效應(yīng)，讓學生增強自我效能感。教師對學生寫作表現(xiàn)出贊美、信任和期待，是激勵學生積極寫作的一種無形能量，它能改變學生的行為，使其感覺獲得了大家的支持，進而增強自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到大家的期待，以避免失望。堅持激勵評價，要積極的表揚和鼓勵學生的每一次進步，同樣，要耐心的疏導(dǎo)和勉勵學生一時的疏忽和不足。學生每次創(chuàng)作后，無論寫作成果的好壞，都能享受到教師的寬容或贊美，這種美好、積極的體驗與回憶，便能形成健康的情感態(tài)度和價值觀，從而促進學生積極寫作。

4 結(jié)語

積極心理學在寫作前、寫作中和寫作后起到的作用不容小視，它對寫作主體在寫作的全過程的心理產(chǎn)生積極的作用，讓恐懼心理、定勢心理和應(yīng)付心理得到緩和，通過對不同階段有針對性的采取措施，促進寫作主體產(chǎn)生積極寫作心理，從而提高寫作興趣，最終提高寫作水平。

參考文獻

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