許嵐

【摘 要】師生合作評價（TSCA）是基于產(chǎn)出導向法的新型教學評價模式，其目的是“以評促學”。通過四周的教學實踐，探索了TSCA在高專英語專業(yè)學生口語教學中的應用及效果。學生對該教學模式給予了充分的肯定。實踐證明基于該模式的教學設計突出教學重點，教學針對性強，激發(fā)學生主觀能動性，有效提高了高專學生英語口語的教學效果。

【關鍵詞】TSCA;高專學生;英語口語

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）03-0046-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.03.017

An Exploration of TSCA in English Speaking for College Students

XU Lan

（School of Foreign Languages Studies，Guiyang University，Guiyang Guizhou 550000，China）

【Abstract】TSCA（teacher-student collaborative assessment）is an evaluation model based on productive-oriented approach， and the application of it is to promote learning. The present research aims at exploring the effect of TSCA in English Speaking for College Students through four-week teaching practice. The students hold positive attitude towards the application of TSCA. The results show that the application of TSCA helps to make the teaching goals clear and encourage the students to study autonomously. The teaching effect could be improved.

【Key words】TSCA; College students; English Speaking

0 引言

文秋芳教授（2013）提出了POA（Production-Oriented Approach），產(chǎn)出導向法理論。該理論結(jié)合了我國外語教學的特點和西方外語教學理論實踐，著眼于解決我國外語教學中長期存在的“重學輕用”問題（張文娟，2016）。TSCA（teacher-student collaborative assessment），即師生合作評價，是基于POA理論提出的，它是一種新型的語言評價形式，以期提高評價效率和改善評價效果。TSCA聚焦于學生的語言表現(xiàn)，既包括外語學習的書面任務完成情況，如作文、筆譯、報告等，也包括外語學習的口頭產(chǎn)品，如口頭陳述、口譯、辯論等（文秋芳，2016）。TSCA的基本思路將語言學習評價分為課前，課中和課后三個階段。在課前，教師分析評價典型樣本;在課中，師生共同評價討論典型樣本;在課后，學生進行同伴互評或自評。學生在教師的指導下積極參與評價，邊學邊評，邊評邊學。“學”“評”結(jié)合，TSCA的目的在于強化學習，深化學習（Black&William，2009）。

對于貴州高專學生來說，英語學習中的聽說讀寫四項基本技能中，說顯得較為薄弱。究其原因，一是其發(fā)音不標準，導致其在用英語進行交際時感到緊張害怕，缺乏自信，不愿來口。二是因為教師在教學中更加注重語言知識點的講授，也就是語言輸入，而相對忽視了學生對語言知識的應用，尤其是在說的方面，也就是語言輸出。本研究旨在把TSCA評價方式應用于高專學生英語口語教學，以期體現(xiàn)POA理論的“學用一體原則”?！皩W”即語言輸入，“用”即語言輸出，以提高學生的英語口語表達能力。

1 教學設計

1.1 研究對象

本研究以貴州某高專院校英語專業(yè)一年級學生為研究對象，共50人，其中女生45人，男生5人。全班同學按學號分為13組，每組3-4人。高專學生總體英語基礎較為薄弱，但通過課堂觀察，學生的學習積極性較高，渴望說一口流利的英語。

1.2 教學目標

本研究以《英語口語》課程為依托，教學目標是提高學生的英語口語表達能力，跨文化交技能力;同時，培養(yǎng)其自主學習能力，提高人文綜合素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和跨文化交流合作需求。了解《英語口語》課程的教學目標，有助于學生明確學習方向，促進“以評促學”。在TSCA理論指導下，教師在教學中充分發(fā)揮課前引導作用，認真組織課中師生評價，課后學生間的同伴互評和自評作用，充分體現(xiàn)學生的學習主體地位。形成英語口語教學中的語言輸入促成語言輸出的教學模式，使絕大多數(shù)學生在教學任務完成后能夠就與學習生活專業(yè)相關命題進行流利會話;清楚表達想法觀點意見;描述事實，陳述事件;并達到語音語調(diào)基本正確。

1.3 課堂組織

根據(jù)TSCA的基本思路，學生的英語口語學習評價分為課前，課中和課后三個階段。

第一階段為課前準備階段：在這一階段，教師根據(jù)每次課的教學內(nèi)容引導學生了解相關背景知識，學生利用圖書館或網(wǎng)絡資源，進行收集和整理。在整個過程中以小組為單位，進行分工與合作，形成文稿。小組成員就文稿中的問題不斷進行修改和調(diào)整，修改完成后，小組就文稿內(nèi)容進行口頭匯報。各小組在匯報完成后，須將電子文稿和口頭匯報錄音發(fā)送給老師。老師在進行課堂講授前，從學生的文稿和錄音中挑選出典型樣本，用于課堂評價。在典型樣本的挑選中，要遵循以下原則：典型樣本屬于中等水平質(zhì)量產(chǎn)品，有可改之處，并且樣本的錯誤或表達不當?shù)牡胤骄哂邢鄬ζ毡樾裕▌e組的同學出現(xiàn)類似問題）。質(zhì)量優(yōu)秀的產(chǎn)品達不到教學的效果，可修改的地方對別組同學起不到啟示作用。質(zhì)量過差的產(chǎn)品需修改的地方太多，在點評中不易吸引全班同學的注意力。電子文本和音頻材料有相似之處，也有一些區(qū)別。在本研究中，音頻材料是以電子文本為基礎的，兩者屬于語言輸出，共同反映學生的語法。詞匯、句子結(jié)構、篇章組織能力。不同的是，口頭語言輸出還可反映學生的語音語調(diào)和口頭表達流利度水平。教師在授課前，每次可兼顧文字組織和口頭表達篩選2-3份口語典型樣本，進行比較性評價。評價標準可參照雅思口語評價標準，從語言流利度、連貫性，表達準確性、精確度，詞匯豐富度，內(nèi)容邏輯性，以及語音語調(diào)方面進行評價。在課前評價中，教師可遵循下列原則：突出焦點，不必泛泛而談。教師每點評一篇典型樣本時，只需要聚焦評價標準中的一到兩個點，學生才能印象深刻;由淺入深，教師在點評時，可從基本的詞匯語法開始，逐漸過渡到句法結(jié)構，最后到語音語調(diào)，以便學生步步深入理解，真正起到糾正和警示作用。

第二階段為課堂評價階段：教師在正式授課前，先和學生明確本次課的評價焦點。接著，將典型樣本的電子文稿發(fā)放給學生。選為典型樣本的小組推薦一名同學進行現(xiàn)場口頭陳述，其余同學可就內(nèi)容提問，教師組織學生進行口頭互動。各小組根據(jù)評價焦點就典型樣本進行評價，形成小組意見，小組間再根據(jù)各組意見就典型樣本的優(yōu)點和不足進行互動交流。在整個學生交流過程中，教師角色是課堂的引導著、組織者和管理者，不直接參與討論。在學生交流結(jié)束后，教師就學生的討論交流進行總結(jié)，并對典型樣本進行評價，布置修改任務。根據(jù)TSCA理論，課中評價方式為學生間及師生間的合同評價。

第三階段為課后同伴互評或自評。各小組根據(jù)課堂意見對電子文本和錄音材料進行修改以后，各組同學通過班級交流平臺將最終修改好的電子文本和錄音材料進行上傳，進行小組間評價和小組自評。教師在交流平臺上進行逐一點評，以便學生相互學習，共同進步。

根據(jù)以上教學設計，筆者對高專學生《英語口語》課程開展了為期四周，每周一次課的教學實踐，每次課確定一個教學內(nèi)容。教材為A New Course book of College Spoken English（第一冊），四周的教學內(nèi)容分別為：第一周，Hobbies and Interests;第二周，Describing a Person;第三周，Describing Your Family;第四周，Sharing Stories。四次課的評價焦點分別為：語法準確性;內(nèi)容邏輯度;詞匯豐富度;表達流利度和語音語調(diào)。

2 學生反饋

在為期四周的教學實踐結(jié)束后，筆者對全體學生進行了TSCA評價模式問卷調(diào)查并隨機抽取10名同學進行了半結(jié)構化訪談。調(diào)查結(jié)果顯示，所有學生在總體上都對TSCA持肯定態(tài)度。86%的學生認可課中小組評價形式;79%的同學贊同篩選典型樣本評價;75%的同學表示自己愿意在小組討論中發(fā)表意見;80%的同學表示自己喜歡小組間評價;66%的同學對自己的表現(xiàn)滿意。學生們認為TSCA能幫助其有效解決英語語言問題，每次教學聚焦于一個焦點使課堂教學重點突出，印象深刻。小組討論和小組間互評的形式使他們更加深刻了解了自己和同學表達中的問題，教師綜合點評幫助他們進行及時修改。將TSCA理論貫穿于英語口語教學給學生更多參與課堂的機會，更好的激發(fā)了他們的學習主動性，提高了他們的自主學習能力。在教學結(jié)束后，學生主要有以下幾點收獲：1）學生開始具備問題意識，能主動有意識檢查自己文本中的問題;2）學生逐漸形成清晰的思路，在檢查文本時從詞匯語法開始，再進行句子結(jié)構，表達方式和銜接連貫的糾正;3）學生開始注意自己的語音語調(diào)，有意識的改善自己的發(fā)音問題;4）學生增強了團隊意識，學會了在學習過程中互相幫助，互通有無;5）學生增強了英語學習自信心，學習更有激情了;6）學生間增進了友誼。以上調(diào)查結(jié)果表明，TSCA評價模式適用于貴州高專英語專業(yè)學生的口語學習，這一評價模式改進了教學方法，促進了師生、生生互動，突出了重點，激發(fā)了學生英語學習的主動性和自主學習能力，增強了合作意識和團隊精神，提高了學習效果。

3 教學反思

根據(jù)TSCA評價模式的基本思路進行課堂組織，經(jīng)過一段時間的教學實踐以后，可以發(fā)現(xiàn)TSCA評價模式通過課前篩選典型樣本及評價焦點，為課中的小組互評和小組間討論奠定了良好的基礎，學生在課中討論表現(xiàn)積極，成效顯著。課后的修改和評價讓學生進一步加深了印象，對表述中的問題進行及時修正。教師不再是教學的中心，真正成為了教學的引導著，實現(xiàn)了以學生為中心的教學模式。與傳統(tǒng)的英語口語模式相比，基于TSCA評價模式的教學設計更能幫助學生有針對性的解決自己的語言問題和跨文化交際問題，實現(xiàn)了“以評促學”。盡管TSCA模式表現(xiàn)出許多優(yōu)勢，但在教學實踐中，筆者仍發(fā)現(xiàn)了一些值得改進之處，如個別小組的學生參與度不高，究其原因，主要跟學生的英語基礎薄弱有關，教師在課后還需多和學生溝通，幫助其克服心理障礙，大膽交流;挑選典型樣本是TSCA評價模式的核心內(nèi)容，老師必須認真閱讀文本，仔細聆聽錄音材料，并進行各組間的比較和對比，這就需要老師具有很強的責任心，投入時間，找到具有代表性的問題，在教學中做到有的放矢。

4 結(jié)語

本研究將TSCA評價模式在高專英語口語教學中進行了嘗試，得到了較好的學生反饋。這說明TSCA適用于高專學生英語口語教學。在這樣的評價模式下，教學重點突出，針對性強，學生的學習主觀能動性也得到提高。在今后的教學研究中，可嘗試將TSCA用于其他課程的嘗試，如《英語寫作》等，還可將TSCA評價模式引入不同階段的外語學習教學研究中，以提高教學質(zhì)量，改善學習效果。

【參考文獻】

[1]張文娟.基于“產(chǎn)出導向法”的大學英語課堂教學實踐[J].外語與外語教學，2016（2）：106-114.

[2]文秋芳.“師生合作評價”：“產(chǎn)出導向法”創(chuàng)設的新評價形式[J].外語界，2016（5）：37-43.

[3]Black，P.& William，D..Developing the theory of formative assessment[J].Education Assessment，Education and Accountability，2009，21（1）：5-31.