檀芬

【摘 要】“專轉(zhuǎn)本”是職業(yè)教育與普通教育溝通銜接的“立交橋”，與普通高校統(tǒng)招本科生相比表現(xiàn)出獨有的群體特征，面臨嚴峻的現(xiàn)實困境，需要教育管理者加以重視，促進“專轉(zhuǎn)本”大學生成長成才。

【關(guān)鍵詞】專轉(zhuǎn)本;大學生

中圖分類號： G717 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）03-0249-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.03.104

Analysis and Views on College-to-Undergraduate Academic Upgrading Students

TAN Fen

（Law School of Nanjing Tech University，Nanjing Jiangsu 211816，China）

【Abstract】College-to-undergraduate academic upgrading is an“overpass”between vocational education and undergraduate education.Compared with regular university students enrolled by college entrance examination， college-to-undergraduate academic upgrading students show particular group characteristics and face practical predicaments.For better development ofcollege-to-undergraduate academic upgrading students，essential importance should be attached by educators and administrators.

【Key words】College-to-undergraduate academic upgrading;Undergraduates

“專轉(zhuǎn)本”是指?？迫昙壴诩畬W生通過參加省級組織的統(tǒng)一考試或自主招生接收院校的專業(yè)考核后，達到規(guī)定的錄取分數(shù)線轉(zhuǎn)入本科階段繼續(xù)學習的一種教育升學模式。國務院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出“到2020年，形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”?！皩＾D(zhuǎn)本”作為職業(yè)教育與普通教育溝通銜接的重要橋梁，滿足了廣大?？茖W生繼續(xù)深造的需求，為我們國家社會經(jīng)濟發(fā)展提供了重要的高技術(shù)應用型人才。多年來，“專轉(zhuǎn)本”發(fā)展迅速、規(guī)模壯大，以2019年江蘇省為例，“專轉(zhuǎn)本”計劃總量控制在當年高職高專畢業(yè)生的5%以內(nèi)，共15000個。每年，數(shù)以萬計的“專轉(zhuǎn)本”學生走進新的大學校園，需要面對學習、生活、就業(yè)等新環(huán)境，有必要對“專轉(zhuǎn)本”大學生的本科學習生活現(xiàn)狀進行分析，進一步做好“專轉(zhuǎn)本”大學生的教育管理工作。

1 “專轉(zhuǎn)本”大學生的群體特征

“專轉(zhuǎn)本”大學生與普通高校統(tǒng)招本科生同為高等教育受教育者，但又區(qū)別于普通高校統(tǒng)招本科生。由于教育經(jīng)歷和學習生活環(huán)境不同，“專轉(zhuǎn)本”大學生的思想、心理、行為等相較普通高校統(tǒng)招本科生而言有其獨特性，具體標下在以下方面。

（1）整體綜合素質(zhì)教高，同時存在“兩極分化”。當前，“專轉(zhuǎn)本”選拔對象報名條件為：（1）思想品德較好，遵紀守法，身體健康;（2）修完學校教育教學計劃規(guī)定內(nèi)容，達到畢業(yè)要求，能正常畢業(yè)。一方面，“專轉(zhuǎn)本”的選拔條件基本保證了生源的質(zhì)量，而順利通過省級統(tǒng)一考試或自主招生接收院校考核的“專轉(zhuǎn)本”大學生具備很強的學習能力和必要的專業(yè)知識。另一方面，“專轉(zhuǎn)本”大學生存在的“兩級分化”主要表現(xiàn)為：橫向比較，大部分“專轉(zhuǎn)本”大學生進入新的大學校園環(huán)境后，珍惜難得的本科學習機會，各方面表現(xiàn)主動積極，一部分同學則對新的學習生活沒有激情和熱情，只是被動地完成學校學院的學習任務和基本要求;縱向比較，一部分同學由于轉(zhuǎn)本之前忙于應對“專轉(zhuǎn)本”考試和?？飘厴I(yè)要求，轉(zhuǎn)本之后對學習表現(xiàn)出暫時的松懈和倦怠。

（2）學習態(tài)度積極，同時學習“功利性”強?！皩＾D(zhuǎn)本”大學生選擇進入普通高校繼續(xù)本科學習，重要的原因之一是為了獲得本科學歷、更好的就業(yè)和發(fā)展。因此，“專轉(zhuǎn)本”大學生報考時傾向于選擇省級重點院校、學科專業(yè)背景雄厚的高校、歷史悠久的名校，入校后學習態(tài)度端正，學習習慣良好，學習目標明確，有長遠的考慮和規(guī)劃。2015年，“雙一流”建設正式啟動;2017年，世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單公布。高等院校在“211工程”、“985工程”等重點建設項目之外，增加了“雙一流”這一“標簽”。許多“專轉(zhuǎn)本”大學生考研意向明確，希望通過考入帶有“重點建設項目標簽”的目標高校，進一步提升自身的就業(yè)競爭力，拓寬發(fā)展前景。

（3）提高綜合能力，注重“復合型”發(fā)展。多年以來，“考證熱”并沒有消退。經(jīng)濟社會的建設和發(fā)展離不開復合型人才，離不開個人全面發(fā)展的綜合能力?！皩＾D(zhuǎn)本”大學生明白市場需求，因而在轉(zhuǎn)本之后的學習生活中尤其注重專業(yè)知識以外能力提升和就業(yè)儲備。許多“專轉(zhuǎn)本”大學生在進入本科學習階段后，除了考取本專業(yè)相關(guān)的資格證書，積極備考一種或多種資格證書，包括計算機高等級證書、教師資格證、心理咨詢師證、人力資源師證、初級會計師、中高級口譯、商務英語等，提升就業(yè)競爭力，豐富就業(yè)選擇。

2 “專轉(zhuǎn)本”大學生的現(xiàn)實困境

（1）與接收高校的適應融合問題?！皩＾D(zhuǎn)本”大學生在?？圃盒Ｒ呀?jīng)度過了三年的大學生活，進入本科院校之后編入大三年級，與普通高校統(tǒng)招本科生一同參加本科第五至第八學期的學習。一方面，“專轉(zhuǎn)本”大學生面臨“新生”、“老生”雙重矛盾身份：既是剛步入本科校園的“新生”，又是具備?？迫甏髮W經(jīng)歷的“老生”，這樣的矛盾身份認知使得“專轉(zhuǎn)本”大學生對新校園的學習環(huán)境、生活方式、人際關(guān)系等不能有效地融入;另一方面，“專轉(zhuǎn)本”大學生面臨學業(yè)難度提升帶來的學習適應困難，進入本科高校學習之前，“專轉(zhuǎn)本”大學生忙于備考而疏忽了專科專業(yè)課程和實踐環(huán)節(jié)，進入本科高校后許多同學轉(zhuǎn)本專業(yè)與?？破陂g專業(yè)不同或相差甚遠，由于?？苹A(chǔ)薄弱以及轉(zhuǎn)本專業(yè)的改變導致“專轉(zhuǎn)本”大學生學業(yè)困難。

（2）與普通高校統(tǒng)招本科生的區(qū)別待遇問題。盡管社會大力倡導“教育公平”和“就業(yè)平等”，“專轉(zhuǎn)本”大學生在享受教育和進入就業(yè)市場時依然受到了與普通高校統(tǒng)招本科生不完全一樣的待遇。第一，許多“專轉(zhuǎn)本”大學生希望通過研究生學習進一步深造，提升自我，但是在本科院校推薦免試研究生即“保研”工作中，“專轉(zhuǎn)本”大學生沒有納入其中，不符合保研條件，也就是說“專轉(zhuǎn)本”大學生只能通過參加全國研究生入學考試獲得研究生學習的機會。第二，“專轉(zhuǎn)本”大學生進入本科院校大三年級學習，課程設置與統(tǒng)招本科生有所差別，在獎學金評定的過程中，獨立于統(tǒng)招本科生單列評選;在以學年為周期評定其他綜合性獎項或者先進優(yōu)秀的過程中，或者沒有參評資格，或者由于入校時間短相比于統(tǒng)招本科生沒有優(yōu)勢。第三，本科生第七學期制作應屆畢業(yè)生就業(yè)推薦表時“專轉(zhuǎn)本”大學生入校僅一年，獲獎機會少，實習經(jīng)歷不充分，導致簡歷單薄，加之畢業(yè)證書標有“專科起點本科學習”字樣，致使“專轉(zhuǎn)本”大學生就業(yè)時處于尷尬的局面。

（3）重大事件機會不足的問題?！皩＾D(zhuǎn)本”大學生是專科院校中的佼佼者，大部分同學在專科期間擔任班委、社團干部，獲得多種獎項，特別優(yōu)秀的還獲得省級表彰。進入本科院校已是高年級，幾乎沒有機會參加學生會、社團組織的活動或者參與主要學生干部競選，而班委會的崗位有限，這不僅使“專轉(zhuǎn)本”大學生失去了融入本科院校的機會，也失去了鍛煉提升的學生干部任職機會。此外，不少“專轉(zhuǎn)本”同學在?？破陂g已經(jīng)遞交入黨申請書、參加入黨積極分子培訓，進入本科院校以后依然保持強烈的入黨意愿，隨著“控制總量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量、發(fā)揮作用”十六字方針的實施，大學生發(fā)展入黨總體比例下降，數(shù)量減少，“專轉(zhuǎn)本”大學生機會更少。

3 “專轉(zhuǎn)本”大學生教育管理的思考

“專轉(zhuǎn)本”教育模式作為現(xiàn)代職業(yè)教育與普通本科教育銜接的“立交橋”，是高等教育的重要組成部分，“專轉(zhuǎn)本”大學生與普通高校統(tǒng)招本科生一樣都是新時代大學生，同樣都是社會主義建設者和接班人，肩負著實現(xiàn)中華民族偉大復興“中國夢”的歷史使命。“專轉(zhuǎn)本”大學生區(qū)別于普通高校統(tǒng)招本科生表現(xiàn)出獨特的群體特性，在學習、生活、就業(yè)中面臨多重現(xiàn)實困境，需要高校教育管理者加以重視。

（1）重視心理建設和心理疏導?！皩＾D(zhuǎn)本”大學生進入本科校園后，學習環(huán)境、生活環(huán)境、朋友圈等都發(fā)生改變，經(jīng)歷專業(yè)不同造成的學習困難、高強度“應試教育”后的學習懈怠，導致“專轉(zhuǎn)本”大學生的融入適應問題，遇到情況習慣延用專科期間的思維模式，表現(xiàn)為人際交往消極、自卑、焦慮等心理問題，不利于“專轉(zhuǎn)本”大學生的健康成長、成才。必須加強“專轉(zhuǎn)本”大學生的心理建設和心理疏導，在入學時通過“心理普查”的方式，全面了解“專轉(zhuǎn)本”大學生的總體心理健康狀態(tài)，對于顯示出預警的同學要單獨約談和持續(xù)關(guān)注;輔導員、班主任通過進宿舍、班委、心理委員、宿舍長、談心談話等方式途徑了解學生的心理狀態(tài)，及時疏導負面情緒，通過課堂、主題班會、案例教學提高“專轉(zhuǎn)本”大學生抗挫折能力和心理調(diào)適方法，從容應對學習生活中遇到的情況。

（2）發(fā)揮“朋輩教育”的力量?！皩＾D(zhuǎn)本”大學生不可避免地會進行橫向和縱向比較，與統(tǒng)招本科生對比、與“專轉(zhuǎn)本”其他同學對比、與“專轉(zhuǎn)本”之前的自己對比等，這樣的對比一方面會產(chǎn)生落差，另一方面促使“專轉(zhuǎn)本”大學生深刻認識自我，做好自身規(guī)劃。榜樣的力量是無窮的，組織“專轉(zhuǎn)本”校友和經(jīng)歷豐富的優(yōu)秀學生開展學習經(jīng)驗交流會、考研經(jīng)驗交流會、就業(yè)經(jīng)驗分享會、相關(guān)資格證書備考交流等，在“專轉(zhuǎn)本”大學生主動比較的同時安排“被動比較”，發(fā)揮同齡人現(xiàn)身說法的鮮活作用，營造“專轉(zhuǎn)本”大學生積極進取、拼搏向上的良好氛圍。創(chuàng)建線上線下溝通交流平臺，解決“專轉(zhuǎn)本”大學生的實際困惑。

（3）創(chuàng)造機會豐富校園生活。“專轉(zhuǎn)本”大學生本科學習時間短、任務重，要想優(yōu)質(zhì)高效地完成“?！?、“本”的過渡，必須要豐富“專轉(zhuǎn)本”大學生本科期間的經(jīng)歷。首先，豐富活動經(jīng)歷，盡管本科院校很多活動面向低年級同學，還有很多含金量高、結(jié)合專業(yè)實際、有意義的活動受眾不受限，鼓勵“專轉(zhuǎn)本”大學生個人或組團參與，鍛煉自身的語言表達、邏輯思維、團隊合作等能力。其次，豐富實踐經(jīng)歷，除了專業(yè)課程安排的實習實踐，推薦“專轉(zhuǎn)本”大學生到用人單位實習、到學校職能部門和學院擔任助理，積累基本業(yè)務操作經(jīng)驗。再次，豐富任職經(jīng)歷，在班集體或?qū)W院其他團體中，鼓勵“專轉(zhuǎn)本”大學生競選班委和學生干部，任職期限為一學年，大四學年引導未擔任職務的同學積極競選，培養(yǎng)學生組織領(lǐng)導能力。通過豐富校園生活，增加“專轉(zhuǎn)本”大學生簡歷的厚度，真正提升“專轉(zhuǎn)本”大學生的就業(yè)競爭力。

【參考文獻】

[1]馮云平.“專轉(zhuǎn)本”學生教育和管理的思考[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2011，第16期.

[2]周俊雯.淺析專轉(zhuǎn)本學生的管理工作[J].教育教學論壇，2014，第13期.