周波

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，初中教學(xué)面臨著越來(lái)越高的要求，逐漸從傳授學(xué)科知識(shí)變?yōu)榕囵B(yǎng)綜合能力。初中語(yǔ)文在這樣的環(huán)境下越來(lái)越重視學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、閱讀、寫(xiě)作等能力的提升，其中在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮尤為重視。通過(guò)寫(xiě)作體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化就是讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在選題、表達(dá)、體裁等方面將個(gè)性完全體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)個(gè)性化寫(xiě)作在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行分析正是從這幾方面出發(fā)，希望通過(guò)本次分析能夠有效強(qiáng)化初中生的寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化寫(xiě)作；初中語(yǔ)文教學(xué)；寫(xiě)作

只有投入了感情的作品才能打動(dòng)人心。寫(xiě)作，需要作者將自己的感情寄托在作品中，而投入感情的前提就是作者能夠跳出一切框架的束縛真正自由創(chuàng)作。因此初中語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的時(shí)候要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在充分自由的條件下開(kāi)始寫(xiě)作，從而讓學(xué)生擺脫過(guò)去的套話，這樣不僅提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力，更令初中語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到了新課程改革的基本要求。

一、寫(xiě)作題目的個(gè)性化選取

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作課通常都是教師為學(xué)生設(shè)定好寫(xiě)作題目、體裁和情境，因此學(xué)生只能在框架中按照一定的程序開(kāi)始創(chuàng)作，這樣通常都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的作品前后聯(lián)系不流暢、邏輯不合理、無(wú)法突出主題，很多時(shí)候教師也非常疑惑為什么經(jīng)過(guò)這么多次的寫(xiě)作訓(xùn)練學(xué)生還是沒(méi)有得到提高[1]。其實(shí)，教師沒(méi)有意識(shí)到是框架束縛了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此學(xué)生不能將自己的想象力完全發(fā)揮出來(lái)，只能按照教師的要求生搬硬套，最后導(dǎo)致寫(xiě)作水平一直無(wú)法得到有效提升。

針對(duì)這種情況，教師應(yīng)將學(xué)生的需要放在首位，要明白學(xué)生的生活無(wú)非就是上學(xué)、回家、玩耍，因此選擇寫(xiě)作題目的時(shí)候要和學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起。如在寫(xiě)《我的一天》時(shí)，教師可不必將寫(xiě)作內(nèi)容限制在學(xué)?；蛘呤窃诩业囊惶?，完全讓學(xué)生以自己的生活為基礎(chǔ)進(jìn)行描述，這樣學(xué)生在充分自由的條件下將會(huì)創(chuàng)作出具有特色的作品。另外，教師也需要對(duì)學(xué)生選取的題目進(jìn)行把關(guān)，比如教師為學(xué)生設(shè)定了寫(xiě)作的方向，學(xué)生在這方向上根據(jù)自己的想法擬定幾個(gè)題目，教師要查看學(xué)生的題目是否合理以及是否適合初中階段的寫(xiě)作水平，然后幫助學(xué)生選取一個(gè)最適合他們的題目，最后便可讓學(xué)生開(kāi)始自由寫(xiě)作。

二、個(gè)性化選擇寫(xiě)作體裁

目前初中生寫(xiě)作多采用的是記敘文和議論文，很少出現(xiàn)形式更加豐富的文體，而且很多初中生受寫(xiě)作字?jǐn)?shù)的限制，通常都會(huì)使用排比、名人語(yǔ)句等填充字?jǐn)?shù)，這樣不僅文章的模仿性很強(qiáng)，而且很多都是無(wú)用和無(wú)意義的話，很難在作品中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)。此時(shí)教師要結(jié)合經(jīng)典課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，比如在講解《回憶我的母親》一文時(shí)，朱德就用非常樸實(shí)的話語(yǔ)對(duì)母親進(jìn)行了描述，雖然沒(méi)有十分華麗的辭藻，但卻在字里行間充分體現(xiàn)了對(duì)母親的思念。教師也可以讓學(xué)生使用這樣的方式進(jìn)行寫(xiě)作，告訴學(xué)生在文中不一定要有名人名言和華麗的形容詞，但故事一定要真實(shí)，這樣才能感染讀者。

比如在寫(xiě)作《我最尊敬的 》時(shí)，教師不必為學(xué)生規(guī)定具體的人，應(yīng)根據(jù)內(nèi)心情感來(lái)選擇寫(xiě)作對(duì)象，同時(shí)寫(xiě)作的文體也不必進(jìn)行限制，學(xué)生可自由選擇詩(shī)歌、散文、記敘文等文體，只能要求教師在這個(gè)過(guò)程不必做過(guò)多的干涉。這樣，少了框架的限制，學(xué)生就會(huì)創(chuàng)作出充滿情感、形式多樣的作品，學(xué)生的寫(xiě)作能也會(huì)逐漸得到提升。

三、用個(gè)性化的方式表達(dá)情感

模仿一直是初中生在寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，因此通常都無(wú)法透過(guò)文章看到初中生的真實(shí)情感，針對(duì)這樣的情況，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生將自己的情感表達(dá)出來(lái)，只有學(xué)生能夠通過(guò)文章表達(dá)情感，才算是真正完成了一次創(chuàng)作。教師在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情感時(shí)可結(jié)合課文來(lái)進(jìn)行，比如講解《藤野先生》一文，教師可先讓學(xué)生自己閱讀一遍課文，通過(guò)文中描述感受魯迅對(duì)藤野先生的情感，再結(jié)合教師的講解學(xué)生就會(huì)對(duì)魯迅寄托在《藤野先生》中的情感有真切體會(huì)[2]。當(dāng)寫(xiě)作類似體裁的文章時(shí)，就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)情感進(jìn)行創(chuàng)作。另外教師不能對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)進(jìn)行限制，因?yàn)閷W(xué)生在表達(dá)情感的過(guò)程中除了要贊揚(yáng)也要批判，這樣表達(dá)的情感才更加豐富和立體。

除了結(jié)合課文以外，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，在閱讀中體會(huì)作者的情感，這樣學(xué)生的情感就會(huì)變得豐富，當(dāng)寫(xiě)作時(shí)也可以更順暢地將情感表達(dá)出來(lái)。但教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，除了要幫助學(xué)生選擇合適的讀物以外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀正向成長(zhǎng)，這樣學(xué)生所表達(dá)出來(lái)的情感才能和讀者達(dá)成共鳴。

綜上所述，在新課程改革的大背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)有了更高要求，而語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)作則更注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，因此初中語(yǔ)文教師要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的寫(xiě)作能力真正在個(gè)性化環(huán)境下得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張錦慧.初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力[J].教育實(shí)踐與研究，2016，23（12）：38-40.

[2]范振偉.試論初中個(gè)性化作文教學(xué)的實(shí)踐路徑[J].新課程（下），2017，16（2）：102-106.