陳祥堂

摘 要：主要以初中信息技術(shù)課堂生成性教學(xué)的構(gòu)建策略為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，從創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境、注重偶發(fā)性教學(xué)事件、合理布設(shè)教學(xué)流程、進(jìn)行多樣化評價(jià)這幾方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于加強(qiáng)初中信息技術(shù)課堂生成性教學(xué)質(zhì)量，為提高初中生整體能力做鋪墊。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；生成性教學(xué)；互動(dòng)

生成為新課標(biāo)主要提倡的價(jià)值取向，為目前課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)問題，課堂教學(xué)因生成而更有活力。初中信息技術(shù)學(xué)科的教師只有展開生成性教學(xué)，才能建構(gòu)出和諧的課堂，讓教學(xué)效果達(dá)到最大化。本文主要分析初中信息技術(shù)課堂生成性教學(xué)的構(gòu)建策略，具體如下。

一、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)彈性預(yù)設(shè)教學(xué)情境可以在某種程度上解決日常教學(xué)中師生、生生間缺少互動(dòng)的不足，并為學(xué)生全面發(fā)揮主體作用奠定良好基礎(chǔ)，為此，其一般能夠構(gòu)建生成性教學(xué)。比如“演示文稿的制作”這節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)是掌握圖片插入、文字編輯等。教材給出了制作步驟，但如果學(xué)生依據(jù)此進(jìn)行，班內(nèi)所有同學(xué)都會(huì)如出一轍，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；而若是讓學(xué)生隨意進(jìn)行，諸多學(xué)生不會(huì)祥讀教材內(nèi)容，無法掌握重點(diǎn)知識。基于此，可以先確定演示文稿的標(biāo)題，比如環(huán)保，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，選出適當(dāng)?shù)难菔疚母澹笸蠹曳窒?，讓學(xué)生學(xué)會(huì)修飾圖片、美化文字等。課堂下半節(jié)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。另外，適當(dāng)?shù)刂v解環(huán)保知識，能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)提高環(huán)保意識，讓本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

二、注重偶發(fā)性教學(xué)事件

偶發(fā)性教學(xué)事件指的是在實(shí)際教學(xué)中發(fā)生的事先未預(yù)料到的且對教學(xué)造成影響的生成性事件。在課堂生產(chǎn)性教學(xué)過程中，偶發(fā)性事件被當(dāng)作教學(xué)中出現(xiàn)的一種有益資源。具體教學(xué)中出現(xiàn)的意外事件都有巨大的破壞力，但只要處理完全就能產(chǎn)生一定的教育意義，即常說的附加價(jià)值。在課堂生成性教學(xué)過程中，教師的角色決定了其要不斷地留意學(xué)生反應(yīng)和變化，并積極回應(yīng)學(xué)生的反映。對于初中信息技術(shù)教學(xué)來講，偶發(fā)性事件的出現(xiàn)是無法規(guī)避的，對于偶發(fā)事件，初中信息技術(shù)教師需全面發(fā)揮自身靈活性與機(jī)智調(diào)控課堂。以下為常見的兩種方式：

（一）因勢利導(dǎo)法

勢指的是事情發(fā)展的趨向。在對偶發(fā)事件進(jìn)行處理時(shí)，需注重挖掘其內(nèi)在含有的現(xiàn)實(shí)意義，之后順勢將學(xué)生引向正規(guī)。在對文稿的制作進(jìn)行講解時(shí)，部分學(xué)生認(rèn)為此課堂對自身毫無用處，開始不聽課看照片，此時(shí)，教師可以借著看照片這個(gè)勢，為其布設(shè)一個(gè)制作相冊的任務(wù)。

（二）以變應(yīng)變法

當(dāng)教學(xué)與預(yù)期不符時(shí)，教師需要以不變應(yīng)萬變。比如在用多媒體教授知識時(shí)突然停電了，學(xué)生沒有及時(shí)把自己的作品上交給老師，這時(shí)學(xué)生會(huì)感覺非常惋惜，教師需借著停電的勢對課堂內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，引出新知識。

三、合理布設(shè)教學(xué)流程

初中信息技術(shù)為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因?yàn)槌踔猩邮苣芰εc學(xué)習(xí)能力等有所不同，為此在布設(shè)教學(xué)流程時(shí)，需對學(xué)生的思維過程、認(rèn)知能力等因素進(jìn)行全面考慮，且不同學(xué)生對問題的思考方式與優(yōu)化手段，以幫助其形成新經(jīng)驗(yàn)。所以只有靈活布設(shè)教學(xué)步驟，才可以讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出最大化，得出不同的想法，讓課堂成為生成性課堂。比如在教授圖像獲取這一知識時(shí)，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握下載圖像的方法。若是硬套教材，只能獲取較簡單的材料，并且教學(xué)內(nèi)容相比于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代相對滯后，因此，我們需針對初中生對網(wǎng)絡(luò)圖像利用的熟練度與經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置靈活且高效的教學(xué)流程。

四、進(jìn)行多樣化評價(jià)

初中信息教師該門學(xué)科受以往教學(xué)理念影響較少，在其課堂生成性教學(xué)之中，多樣化評價(jià)有較強(qiáng)的激勵(lì)性和導(dǎo)向性，可以讓學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)更加全面地展開。

生成性教學(xué)一種關(guān)注過程的開放死教學(xué)，其評價(jià)的主要目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。所以，一定要把以往只評價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價(jià)過程，例如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、課上發(fā)言情況等環(huán)節(jié)內(nèi)滲透測評，把評估貫穿到教學(xué)始終。另外，在實(shí)際評價(jià)過程中積極倡導(dǎo)評價(jià)主體的多樣化，需包含學(xué)生互評或是自評、教師評價(jià)、教師和學(xué)生互評等。學(xué)生自評為一個(gè)重點(diǎn)階段，不但能夠展現(xiàn)在知識獲取上，還要反思與評價(jià)個(gè)體獲取知識的經(jīng)驗(yàn)、方法以及過程等，加強(qiáng)初中生的思考能力。

綜上所述，對于初中信息技術(shù)教學(xué)來講，加強(qiáng)生成性教學(xué)十分重要，其是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，也是提高初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?；诖?，教師需給予生成性教學(xué)高度重視，通過行之有效的手段，促使其存在的價(jià)值與效用的充分發(fā)揮，為我國初中信息技術(shù)教學(xué)水平提升到新高度提供有利條件。

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