鄭幼花

摘 要：在新一輪課程改革背景下，“假語文”現(xiàn)象充斥著語文課堂，在求真務實精神的引導下，實現(xiàn)“真語文”課堂教學是我們需要努力的方向。閱讀作為初中語文教學的主陣地，在“真語文”理念的引導下，如何回歸理性閱讀教學是值得我們探究的。對此，主要立足于“真語文”觀談一談如何開展初中語文閱讀教學。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；真語文觀；朗讀活動；合作活動

所謂的真語文是指在真實的狀態(tài)下組織語文教學活動。學生在真實的教學活動參與中真實地反映其語文學習情況，學生與教師在動態(tài)的發(fā)展環(huán)境中能獲得真實的收獲。閱讀作為初中語文教學活動開展的重要組成部分，就當前的閱讀教學情況來看，教師引導學生分析文字、解析語句的現(xiàn)象大量存在。這樣的閱讀教學是“假”的，無法使學生獲得語感、閱讀能力、情感體驗等的發(fā)展。那么，我們要如何將語文閱讀教學引向最真實最本原的狀態(tài)之

中呢？

一、朗讀活動

真語文觀倡導，語文教學活動的開展要少一些花哨，多一些師生之間的活動溝通。在課堂導入活動開展中，教師不需要大量地借助多媒體做過多的渲染，以免學生的注意力過多地被多媒體課件所吸引。在初步感知文本內(nèi)容的活動開展中，教師要立足閱讀教學的特點，多為學生設計一些聽和讀的活動，并發(fā)揮教師的引導作用，按照文本內(nèi)容對學生進行范讀，借此在替代配樂影視朗讀的情況下，使學生能在傾聽中增強情感的認知，實現(xiàn)以情感情，在情感的熏染下使學生能加深對文本內(nèi)容的理解，然后根據(jù)自身的理解自主朗讀文本。在學生朗讀文本的過程中，教師也需要對學生那種“拿腔拿調(diào)”的朗讀習慣進行糾正，輔之以正確的朗讀方法，借此使學生能在實實在在的朗讀中有所收獲。以《金色花》教學為例，我在初讀活動開展中，先引導學生閉上自己的眼睛，靜靜地聽老師將文本內(nèi)容讀一遍，在傾聽的過程中自由地想象文本畫面，在聽之后說一說自己所“看到”的畫面。在我的范讀下，大部分學生會覺得這是一個溫馨祥和的場景。對此，我立足該場景特點引導學生用舒緩、深情的語調(diào)來朗讀文本。在學生朗讀的過程中，我會針對其出現(xiàn)的問題，如詞匯、短句等進行指導，引導其在自主朗讀中感知其中所蘊含的情感，借此為其加深對文本內(nèi)涵的理解打下堅實的基礎。

二、合作活動

真語文觀與新課改中所倡導的自主、合作、探究這一學習方式有著相似之處，都要求教師在組織初中語文閱讀教學活動的時候，將學生作為閱讀的主體，使學生在自主閱讀、自主品析中加深對文本內(nèi)涵的理解。由于初中階段的學生語文認知能力和閱讀能力是有限的，在自主閱讀的過程中可能會遇到種種問題，此時則需要發(fā)揮小組合作的作用，由學生在合作探究中實現(xiàn)主觀能動性的充分發(fā)揮。在此需要注意一點，真語文觀下的閱讀教學活動的開展并不是不要教師，而是需要教師發(fā)揮其引導作用，在恰當?shù)臅r機對學生進行指導、鼓勵，以此保證課堂教學活動能順利進行。仍以《金色花》教學為例，我在引導學生初步朗讀之后，鼓勵學生細細精讀，在這次讀的過程中，學生需要思考這樣幾個問題：在這篇文章中，作者為什么要將金色花比作是孩子呢？在文章中作者說我變成金色花只是為了和媽媽躲貓貓，你覺得這僅僅是為了玩嗎？在這樣的問題驅(qū)使下，學生會有針對性地閱讀文本內(nèi)容。在閱讀之后，其需要以小組為形式，就自己所獲得的答案進行交流、討論。在小組討論中，學生可以發(fā)揮其主觀能動性，就自己的認知和觀點暢所欲言，同時實現(xiàn)思維的碰撞，促進其閱讀思維能力的發(fā)展。在學生討論之后，我會鼓勵學生將本組討論的結果共享出來。根據(jù)學生的討論結果進行點撥，引導理解金色花象征著孩子回報母親的心愿，理解孩子變成金色花是為了默默地為自己的母親做一些事情。

三、寫作互動

真語文觀認為，初中語文閱讀教學活動的開展要以多樣化的語文活動為載體，而語文活動的開展則需要以語言為中心來加以開展。語文中所包含的語言活動，無非是聽說讀寫的活動。對此，我在語文閱讀教學活動開展中，往往會引導學生立足所閱讀的文本內(nèi)容，根據(jù)自己對文本內(nèi)涵的認知與理解，將其中最能體現(xiàn)語言張力的內(nèi)容以寫作的方式展現(xiàn)出來。因為在寫作的過程中，學生才能將自己的所思所想蘊含其中，在加深對文本內(nèi)涵理解的基礎上，遷移到自身的認知上，促進自我認知能力的發(fā)展。仍以《金色花》教學為例，我在課堂教學活動結束之后，在讀寫結合原則指導下，引導學生以“母親”為主題寫一篇文章。在書寫的過程中，學生可以借助一個小事來進行描繪，使其中蘊含自己對母親或母親對自己的愛。

總之，在初中語文閱讀教學活動開展中，教師要樹立真語文觀，借助多樣化的方式將閱讀教學引回到本原的狀態(tài)之中，使學生在自主參與中既能理解文本內(nèi)容，又能與作者實現(xiàn)情感碰撞，更能促進多種技能的發(fā)展，為學生語文閱讀能力的提升打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]戴麗娜.基于真語文觀的初中語文閱讀教學初探[D].貴州師范大學，2017.

[2]程東.樹立大語文觀 深度開掘教材內(nèi)涵和外延：初中語文綜合性學習課的思辨與策略[J].教育教學論壇，2011（2）：206-207.