摘要：由于漢語特點及獨特的語言組織形式，古典詩詞具有音樂美。根據(jù)詩詞依律而作的文體特點，詩詞教學應從音韻出發(fā)，挖掘文本情思。從詩詞的平仄、韻腳、節(jié)奏等角度切入能夠更好地鑒賞詩詞的聲情。

關鍵詞：詩詞教學；音韻；節(jié)奏

一、 詩詞教學的文體取向：從音韻切入

中國古典文論將文學作品分為言（包括音、形、義）、象、意三個層面；波蘭現(xiàn)象美學家英加登提出了語音層、意義單位層、多重圖式化面貌層和再現(xiàn)客體層的“文學文本四層面說”；美國文論家韋勒克在英加登的基礎上提出了聲音、意義單元、形象和隱喻、詩的特殊世界、模式和技巧的五層面說。[1]無論是中國古典文論抑或外國現(xiàn)代文論，人們都提倡從語言本身、聲音本身去鑒賞文學作品。

《尚書·舜典》云：“詩言志，歌永言，聲依永，律和聲。”[2]《詩經》可以合樂歌唱，格律詩依格律寫成，宋詞更是因音律而制，詩詞自誕生起就是和音樂結合在一起的。漢字的單音節(jié)性和固定的聲調，被有意識地組織調度就形成格律，產生節(jié)奏，從而呈現(xiàn)音樂美。[3]劉勰認為構思詩歌需尋聲律而定墨；南朝沈約提出四聲八病說，倡永明體，作家在創(chuàng)作詩詞時也非常注重音韻節(jié)奏的安排。由于詩詞這樣的文體特征，因而其在教學過程中無法脫離音韻鑒賞。

從目前一些詩詞教學課例來看，小學階段的詩詞教學，由于其篇幅短小，意蘊較為淺顯，教師有充足的時間引導學生朗讀、揣摩音韻與情感間的關系。中學階段的詩詞教學由于篇幅較長，加上高考詩詞鑒賞的題型固定，教師的教學重點則主要集中在對意象、情感、語言技巧的分析上，即使有朗讀環(huán)節(jié)也大多著眼于朗讀技巧的指導，缺乏對節(jié)奏韻律的分析。

緣情入文、披文入情的確是解讀古典文學作品的一條路徑，但這說的是文而非詩。詩的解讀要用詩家語，而詩家語就是韻律。如果不能依據(jù)文體特點從音韻切入，那么對于古典詩歌就無法做到全面、準確地理解和欣賞。

二、詩詞音樂美的構成要素

亞里士多德在《詩學》中認為：人類所具有的摹仿和音調感、節(jié)奏感等天性是詩歌產生的基礎。節(jié)奏和韻律使得詩歌成為最有美感的一種文體。要感受中國古典詩詞的音樂美，就要從詩歌的聲調音韻、節(jié)奏等方面去把握。

（一）聲調

詩詞聲調的和諧是判斷其為好作品的主要條件。聲調上有平仄四聲的安排才能使整首作品音調和諧。唐詩宋詞所屬的語音系統(tǒng)是中古音，中古漢語有四種聲調，稱為平、上、去、入。除了平聲，其余三種聲調統(tǒng)稱為仄聲。聲調除了有高低之分，還有長短之分，平聲音長，仄聲音短。明代釋真空的《玉鑰匙歌訣》道：“平聲平道莫低昂，上聲高呼猛烈強，去聲分明哀遠道，入聲短促急收藏?！边@表明聲調與情感的表達關系密切。

葉嘉瑩在《唐宋詞十七講》里就從音韻的角度切入詩詞鑒賞：“枕、錦，都是上聲字，上聲字都是曲折而向上揚起的聲，有一種飄揚悠遠的感覺……那夢境的悠遠不用說明，一種縹緲的悠遠的感覺，都在詞的聲調之中表現(xiàn)出來了……” [4]總的來說，平聲悠揚，可傳達平和愉快之情；上聲曲折而向上揚起，可傳達飄揚悠遠之情；去聲下降力度大，可傳達立斷堅決之情；入聲短促，可傳達激烈或輕快之情。[5]盡管中古音四聲發(fā)展到現(xiàn)代漢語已經分化，平分陰陽，濁上變去，去聲不變，入聲消失，但現(xiàn)代音調依然能夠大體對應古音調，入聲在南方一些方言里依然存在。

以杜甫的《哀江頭》開頭四句為例：

少陵野老吞聲哭，春日潛行曲江曲。

江頭宮殿鎖千門，細柳新蒲為誰綠？

這首詩作于757年春。756年秋長安淪陷，杜甫離開鄜州投奔剛即位的唐肅宗，卻被叛軍抓回長安。景物仍在，國已破家已亡，詩人只得無聲地痛哭。為表達內心的悲慟與壓抑，詩人用了入聲字作結：曲、綠，短促壓抑，聲如嗚咽。由于普通話中沒有入聲，讀這首詩就少了不少韻味，學生便體會不到字句與聲情的契合。在課堂上，教師不妨請學生用方言來朗讀這首詩，在短促壓抑的聲音里充分感受詩人的痛苦之情。

在愛國詞人辛棄疾心中“忠義奮發(fā)的進步的力量”和“遭到的饞毀、罷廢的反面的壓抑力量”“激蕩盤旋著”，[6]這種心緒在詞中反映為多用仄聲收腳。其詞作《水龍吟·登建康賞心亭》與《永遇樂·京口北固亭懷古》均押仄聲韻，以去聲為主，使聲音聽起來短促、堅決，表達出作者憂慮國事、報國無門的憤懣之情。

盡管不能說詩詞的情感意境與音調一定全然相關，但在詩詞寫作中相同的音調與不同的韻腳搭配卻能表現(xiàn)出不同的效果。在古詩詞教學中，尤其在南方方言區(qū)教學，教師應引導學生揣摩音調與詩詞所表達的情感之間的關系。

（二）用韻

用韻，就是在上下語句或隔句的句尾，有規(guī)律地使用韻母相同或相近的字，表現(xiàn)出和諧悅耳的音樂美。朱光潛認為韻的功用是把渙散的聲音聯(lián)絡貫串起來，并形成反復的聽覺沖擊。用韻可看疏密、韻部發(fā)音特點等。一般說來，在詞中句句協(xié)韻，也就是韻位過密的，宜表達激切緊促的思想感情；隔句協(xié)韻，也就是韻位均調的，宜表達低徊的凄婉情調。[7]

不同的韻字由于發(fā)音特點不同，給人的聽覺感受也不同。清人周濟說：“東真韻寬平，支先韻細膩，魚歌韻纏綿，蕭尤韻感慨。各有聲響，莫草草亂用！”[8]《中原音韻》一書中把韻部分為十九部，包括東鐘、江陽、支思、齊微等，明人王驥德對此評論說：“‘東鐘之洪，‘江陽‘皆來‘蕭豪之響，‘歌戈‘家麻之和，韻之最美聽者……‘支思之萎而不振，聽之令人不爽?！盵9]語音學根據(jù)韻母中元音開口度大小和舌位前后把韻母分類：元音開口度大、舌位靠后的是洪音；元音開口度小，舌位靠前的是細音。一般而言，洪聲韻可以表現(xiàn)歡樂、雄渾或平和之情；細聲韻可以表現(xiàn)低回、委婉或憤懣之情。

例如，杜甫的《茅屋為秋風所破歌》：“嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”的韻字“嗚、呼、突、兀、屋、吾、廬、獨、足”等密集疊加、回環(huán)往復，“u”音和人類哭泣聲、風聲相近，起到擬聲效果，造成了如泣如訴的聽覺沖擊。

筆者在執(zhí)教柳永的《望海潮·東南形勝》時，就有意識地引導學生去留意這首詞的平仄與韻部特點：

師：大家在朗讀這首詞的時候，從讀音上你聽出了怎樣的感覺？

生：爽朗、明快。

師：請大家再朗讀一遍，邊讀邊畫出到底是那些字眼的讀音給了你這樣的感覺呢？

生：華、畫、風、萬、家、沙、涯、嘉、三、花、羌、娃、夸。

師：在語音中，一般來說比較激昂的情緒多用開口音來表達，比如ang、an、a、en、eng等；而比較低沉的情緒多用閉口音來表達，比如ei、i、ie等。就好比我們情緒激動時就感嘆“啊”“哇”“呀”；但是情緒低沉時就不想說話，支支吾吾一樣。大家畫出的這些字眼都是押eng、a、an、ang這些開口度較大的韻，很好地傳達出一種爽朗的感覺?，F(xiàn)在大家可以再讀一讀《雨霖鈴·寒蟬凄切》，聽聽作者用什么韻傳達了怎樣的情感？

生：切、歇、噎、別、節(jié)、月等字眼是閉口音，又是入聲字，讀起來感覺比較苦澀。

當然，要說明的是語文教師不是要教會中學生音韻學，更不是用古音來讀古詩詞，而是用通俗易懂的語言讓學生找到詩詞聲韻與情感之間的聯(lián)系，使學生更好地鑒賞詩詞，提高其審美能力。

（三）節(jié)奏

節(jié)奏指音樂中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強弱、長短的現(xiàn)象。詩詞節(jié)奏與漢語的特征有關。漢語是一個字為一個音節(jié)，一般是兩個音節(jié)組成一個音組，又叫音步。原始的詩歌從二言開始，發(fā)展到三四言、五言、七言。四言二頓，音節(jié)是二二；五言三頓，音節(jié)是二二一或二一二；七言四頓，音節(jié)是二二二一或二二一二。音步相同的詩行，構成行與行之間節(jié)奏的勻稱，體現(xiàn)出一種節(jié)奏的回環(huán)美。[10]

詞作里長短句交錯，形成的節(jié)奏形式更多。一般而言，偶言句式呈對稱格局，適宜鋪張排比，但節(jié)奏比較滯板；奇言句式因節(jié)奏整齊中有變化而顯得生動。短句容量小，音節(jié)單調，如果配合仄聲收腳構成拗怒音節(jié)，又押入聲部韻可以抒發(fā)激越之情，但如果短句里平仄互轉，則構成和婉音節(jié)。長句舒緩綿長，多用于慢曲長調，配合平聲可以抒發(fā)幽深婉轉之情，但如果平仄多拗犯亦可表達激越聲情。

以陸游的《釵頭鳳·紅酥手》為例：

紅酥手，黃縢酒，滿城春色宮墻柳。東風惡，歡情薄。一懷愁緒，幾年離索。錯、錯、錯。

春如舊，人空瘦，淚痕紅浥鮫綃透。桃花落，閑池閣。山盟雖在，錦書難托。莫、莫、莫！

這首詞八個三言短句，兩個七言長句，四個四言偶句，加上六個單字，長短交錯，呈現(xiàn)出靈動美；上闕詞“紅酥手，黃縢酒，滿城春色宮墻柳”從上聲韻的短句過渡到長句，節(jié)奏舒緩，飄揚悠遠，表現(xiàn)的是昔日溫暖恩愛的回憶。突然，詞人換上短促的入聲韻，用“惡、薄、錯”來表達美好愛情被拆散的壓抑，最激烈的地方用單字“錯”，一字三疊，一字一頓，憤懣之情噴薄而出。

王榮生教授強調，教學須把握文體特征。小說有小說的文體特征，散文有散文的文體特征，詩詞也有詩詞的文體特征。詩詞的文體決定了詩詞鑒賞時不能忽略其獨特的聲音形式。古詩詞鑒賞，有“因聲求氣”之說，“聲”指節(jié)奏、音調平仄、押韻，“氣”指情感、氣勢。只有從詩詞音節(jié)自身規(guī)律入手，揣摩詩詞的音調、節(jié)奏、韻腳與內容情感的關系，才是符合詩詞文體特征的教學取向。

注釋：

[1]胡山林.文學欣賞[M].北京：清華大學出版社，2012.

[2][漢]孔安國.尚書·舜典[M].北京：中華書局，2015.

[3]王力.漢語詩律學[M].上海：上海教育出版社，2005.

[4][6]葉嘉瑩.唐宋詞十七講[M].北京：北京大學出版社，2007.

[5]陳少松.古詩詞文吟誦研宄[M].北京：社會科學文獻出版社，1997.

[7][9]龍榆生.詞學十講[M].北京：北京出版社，2011.

[8]周濟.介存齋論詞雜著·宋四家詞選目錄序論[M].北京：人民文學出版社，1959.

[10]馮勝利.漢語韻律詩體學論稿[M].北京：商務出版社，2015.

作者簡介：周映映（1992—），女，廣東省廣州市華南師范大學碩士研究生在讀，主研方向為語文學科教學。