摘要：計算機的學科是集實用性、實踐性、知識性為一體，含有發(fā)展速度迅速、實用性強、應用的層次廣的特點。但是因為計算機的技術發(fā)展很快，學生對于知識的結構概念不是很清晰，之前的教學模式已經不能滿足不同階段學生們的需求。所以，教師如何根據不同階段的學生的特點來開始計算機教學，鍛煉學生的動手實踐能力和分析問題，并解決問題的能力，這是眾多計算機教師應當深思和下功夫認真研究的問題。

關鍵詞：應用任務驅動；教學；提高計算機操作能力；研究

引言：

本篇文章共采用了“行動研究法、觀察法、文獻檢察法、實驗法”等研究方法，我們通過在《計算機基礎》中施展“任務驅動”的教學方法，從設計“開放性、封閉性”的兩種不一樣的任務類型的教學形式出發(fā)，明了出“任務驅動”的教學模式為：鋪設任務到開創(chuàng)情境、提出任務到整理任務、提出疑問到開始探索、完成任務到開始交流、評價內容到總結結論、產生了以任務為主線，教師為主導，學生為主體的特點。在“封閉性”任務教學過程中，運用了任務驅動的教學方法，可以充分提升學生對知識的積累；而在“開放性”教學任務過程中，運用了任務驅動的教學方法，是學生創(chuàng)作各種豐富內容的報刊和文章，許多的小組伙伴能夠相互合作，明了正確的任務主線，任務分責，運用了親自動手創(chuàng)作，培育了學生們運用各種不同的軟件進行創(chuàng)作，并解決問題；運用了現代科技教學軟件來測試學生們的計算機水平測試能力，運用分析測試的數據得出結論：應用任務驅動教學方式方法能夠顯著提高學生們的計算機操作水平的能力。

一、“任務驅動”教學方式的研究

“任務驅動”教學是最近幾年來廣受關注的教學手段。之前的計算機教學往往采用的是教授法、應用練習法，一般是介紹教學內容中的相關理論知識，之后再教會學生如何運用這些基礎知識。但是在學習的過程中，理論知識過于晦澀難懂，教學方式枯燥乏味，壓制了學生學習新知識的興趣，會讓學生產生畏難的心理，這會讓學生產生一種喜歡上機卻不喜歡聽老師講課的情況，學生們提出讓老師精講多練習，并且讓教師多給學生們留出時間操作電腦。我們?yōu)榱烁淖冞@種現象，有計算機學科的特點出發(fā)，國內外的學者們開始對“任務驅動”的教學模式進行了許多研究。

在看過大量的研究數據之后，教師們對于“任務驅動”的教學模式教授過程中雖然存在著不同，但還是能看出幾點相同之處：（1）“任務驅動”是立足于建構主義教學的理論基礎上的教學模式，提出以學生為中心的學習方式，重點是對任務情況下的創(chuàng)作設計和小組之間的相互合作；（2）形成以任務為主的學習活動；（3）學生對任務展開詳細的分析，相互討論并形成真正意義上的建構主義。換句話來說，“任務驅動”的教學模式已經形成了產生了以任務為主線，教師為主導，學生為主體的特點。我們通過大量的研究資料表明，在學習《計算機基礎》的高職學生中，采用任務驅動的教學模式來幫助學生們的對計算機操作能力進行提高，這種有效的成果尚未出現。所以本課題的研究有著實踐與理論意義。

二、任務驅動教學現狀的反思總結

盡管任務驅動教學都達到了許多的應用與實踐，但是在理論知識系統上沒有得到相應的同步提升，所以現在很多市面上的教材都能稱為任務驅動，卻又因為缺乏真正意義上的綜合任務，只是一些簡簡單單的小任務，和之前我們練過的傳統練習題沒什么區(qū)別?，F在“任務驅動”的教學模式存在著以下誤區(qū)：

（一）對任務的反思

其一就是關于任務的庸俗化，把任務轉化成練習，將傳統的講解課的課堂作業(yè)比作任務，在教師講解知識點后，留下一些任務讓學生們自己開始完成，并認為這樣就是任務驅動下的教學模式了，這種方式顯然是錯誤的，把任務當練習，加重了學生的負擔，讓學生對難題產生畏難情緒，反而不利于教學的進行下去。這些任務從理論上講應該稱為知識，而這些任務提出來的時間，還有教師在教學任務中的角色，都不是“任務驅動”的教學觀念。

其二任務的種類分類不清晰，任務可以分成“開放性、封閉性”兩種形式，他們各自的產生的作用也不同，如今的“任務驅動”的教學模式是以封閉性任務為主導的。但是封閉性任務也有一定的缺點，比如說任務設計的單向度，它主要是在教師制定了學習任務后，學生不能有效的參與進來，這樣不利于激發(fā)學生的主觀能動性。此外任務的設計方案也是一成不變，缺乏創(chuàng)新思維，不用學生進行深層次的思考與探索，這樣會讓學生只是模仿而沒有進行學習。

（二）對任務驅動的反思

如今，任務驅動的教學只是把任務當成技能的訓練，卻把學生的信息素質培養(yǎng)給忽視了?！叭蝿镇寗印钡慕虒W模式非常適用于基礎知識理論的學習和相關技能的培養(yǎng)，但是信息素質的培養(yǎng)又是一個綜合性的過程，我們教授學生不僅要讓學生們在操作技能上得到提高，還應當在技術和學習方法方面熟練，并且在信息文化層面上注重感受和內化。

三、研究方法

第一個方法就是實驗法，實驗法就是為了解決教育問題，根據相關的教育理論和設計想象，組建有計劃的教育實踐，在一定時間后根據學生的成果進行相互比較，并加以分析，然后得到實驗結論。在《計算機基礎》的教學實踐中，在教學內容的基礎上，將任務放在中心，把每個學生的不同任務當做實驗對象，再根據已有的知識結構和經驗，在上機的過程中，由學生們自己進行對于任務探索并解決。

第二個方法是行動研究法，行動研究法就是教師在教學過程中，根據行動和研究相結合，并采用現代的教育理論去研究，并解決相關教學過程中的相關問題。在《計算機基礎》的教學過程中，根據“任務驅動”的知識來進行教學實踐，再根據學生們對知識掌握的實際情況更換不同的教育任務，爭取提高每一個學生的實踐操作水平，提升學生們對于獲取知識和應用知識的能力。

第三個是文獻法，文獻法就是根據網上大量的相關資料，進行整合與分析，在其中挑選到可以用的資料。

第四個是觀察法，在教學過程中，教師觀察學生們的種種表現，例如操作水平、學習的主觀能動、自學能力、小組協作能力、創(chuàng)新能力等等，并及時發(fā)現學生學習過程中存在的問題，加以改正，記錄分析。

四、任務驅動的教學方法

學生與老師之間是應當做到互動的。教師設計合適的任務，并開展教學內容，在此過程中，讓學生發(fā)揮主體作用，自動去完成各項老師布置的任務；學生的主體作用發(fā)揮得越好，就能發(fā)現很多傳統教學方法中不易發(fā)現的問題。此時，學生就會求助于老師，老師再發(fā)揮主導作用，一起幫助學生解決難題，完成整個教學任務。

結束語

作為教師我們應當精心的設計教學任務，讓學生們在知識的學習和技能的實踐中有所提升，在任務的布置方面，一定要把培養(yǎng)學生的自學能力和解決問題的能力放在首位。并在之后的教學實踐中，還需立足于學生的實踐情況，儲備豐富的學習資料，并對任務進行充分合理的設計。作為教師，還在“任務驅動”的教學模式下發(fā)現，如今市面上還很缺乏真正意義上的“任務驅動型”的教輔材料，盡管有些資料中有著邏輯性強、整體性好的特征，但是不適用于“任務驅動”的教學。所以在之后的教學過程中，我們爭取根據學生的水平和教學過程中出現的問題，編輯一套適用于“任務驅動”的教輔材料。

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作者簡介：李煜（1970-）男，漢，本科 實驗師。研究方向：信息管理。

（作者單位：河北經濟管理學校）