陳小平

摘 要：根據(jù)新課程改革和素質教育發(fā)展對我國教育業(yè)提出的要求，我國大中小學都開始著手培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，針對以問題為導向的情況下物理老師該如何從科學本質的角度去培養(yǎng)高中生的物理核心素養(yǎng)進行探討。

關鍵詞：問題導向；高中物理；物理核心素養(yǎng)

一、物理核心素養(yǎng)與科學本質概述

每個學科都有其特定的核心素養(yǎng)內(nèi)容，物理學科同樣也不例外，物理核心素養(yǎng)主要包括：物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任。

科學態(tài)度與責任指的是在認識科學本質，理解科學、技術、社會、環(huán)境的關系基礎上逐漸形成的對科學和技術應用的正確態(tài)度以及責任感。主要包括四方面：科學本質、科學態(tài)度、科學倫理、STSE等要素?？茖W本質角度包含在科學態(tài)度與責任中，指的是對于科學知識、科學研究過程、科學方法、科學精神、科學的歷史、科學的價值、科學的限度等方面最基本的認識，是一種對于科學本身全面的、哲學性的基礎認識。在高中物理教學中，可以通過培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任，加強學生對科學本質的認識。

二、從科學本質角度培養(yǎng)高中生物理核心素養(yǎng)的策略

科學本質是包含于科學態(tài)度與責任中的一小部分素養(yǎng)內(nèi)容，科學本質具有四個明顯屬性：客觀真理性、可檢驗性、系統(tǒng)性、主體際性。我們主要從這四個本質屬性入手探究該如何培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。

1.培養(yǎng)學生大膽質疑、求證的科學態(tài)度

物理是一門重視學生邏輯思維和動手能力的理科科目，物理實驗是物理學習中很重要的組成部分，是物理學習的基礎。并且絕大部分的物理現(xiàn)象都可以利用實驗重現(xiàn)發(fā)生過程，簡化學習難度，幫助學生更直觀地理解物理知識，例如力學、物體的運動、曲線運動等板塊知識都可以利用物理實驗進行直觀學習，所以老師要充分利用物理實驗培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力。

素質教育要求老師轉變教學模式，從教師為主體的填鴨式教育轉變?yōu)橐詫W生為主體的自主教學，讓學生的心理狀態(tài)從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，老師可以在教學中培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生學會問為什么，要培養(yǎng)和鼓勵學生敢于質疑的學習精神，學會通過自己的實踐和探索去獲取知識，這樣才會有效地激發(fā)起學生對物理現(xiàn)象的求知欲和好奇心，學生在質疑和猜測中才會篩選出來精華內(nèi)容，才會對物理知識有一個更深的理解和記憶。

2.培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度

在自主學習的過程中老師既要鼓勵學生發(fā)揮個人發(fā)散性思維敢于質疑，也要培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度，要求學生把自己提出的所有問題都利用現(xiàn)有的實驗資源進行驗證，要始終對自己說的話和提的觀點負責任。

例如，人教版高一物理必修一的第一章“運動的描述”中第三節(jié)速度和第五節(jié)加速度，老師在講授這兩節(jié)課時可以向學生提問“有哪些因素會導致物體的運動速度產(chǎn)生變化呢？加速度的變化是由什么導致的呢？加速度的變化會導致什么樣的結果呢？”學生根據(jù)老師的問題猜想出物體的質量、力的大小、作用點和物體的材料都有可能導致物體的運動速度發(fā)生變化，那么學生大膽提出的這些想法到底準不準確就需要學生借助物理實驗去論證，只有通過物理實驗論證的、經(jīng)得起實驗結果考驗的才是正確的實驗結果，學生才可以負責任地總結出什么因素會導致物體運動速度產(chǎn)生變化，而這一系列的實驗過程就可以逐漸培養(yǎng)出學生嚴謹求實的科學態(tài)度，幫助學生正確地認識科學本質，提升物理核心素養(yǎng)能力。

3.培養(yǎng)學生獨立思考和互相合作的科學態(tài)度

寬容與合作同樣是科學態(tài)度中的重要組成部分，物理學習靠一個人的努力是很難達到全面發(fā)展的程度，那么就需要借鑒和吸取別人的物理學習經(jīng)驗，就需要學會和別人合作完成物理實驗，學會尊重別人的實驗成果和實驗結論，學會傾聽別人提出的意見和建議，即使和自己的觀點有所不同，但學生可以取其精華、去其糟粕，吸取別人學習中優(yōu)秀的品質，在合作中相互促進。

但互相合作并不等于事事依賴于別人的幫助，追求真理的人必須是獨立的。他經(jīng)過獨立的思考，獨立地完成才能在與別人溝通交流時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，才能知道自己在思考問題和解決問題時和別人有哪些差距，所以獨立思考也是物理核心素養(yǎng)中的一個重要科學態(tài)度。

通過高中階段的學習，學生應正確地認識科學本質，對物理定義概念、現(xiàn)象始終保持著強烈的好奇心和求知欲，在實驗過程中不斷提升自己的實驗探究能力，提煉總結出一套完整的物理知識觀點體系，學會在實驗中大膽質疑和科學論證，也要學會在實驗結束后進行自我反思、改正和完善自己在物理學習中的一些不足之處。只有在堅持科學態(tài)度與責任的條件下建立起物理核心素養(yǎng)才算是真正達到了高中物理教學目標。

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注：本文系湖南省創(chuàng)造學會教育科學研究課題《中學物理教學中培育學生物理核心素養(yǎng)的實踐與研究》（項目編號：XCZXH 2018K011）的研究成果。

編輯 馬曉榮