張敖

摘要：埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展在人的整個(gè)生命周期里是一個(gè)持續(xù)變化的演進(jìn)過(guò)程，每個(gè)人格發(fā)展階段都有特定的目標(biāo)、任務(wù)和沖突，后一階段發(fā)展任務(wù)的完成依賴(lài)于早期任務(wù)、沖突的解決。沖突解決的好壞將對(duì)學(xué)生的人格獨(dú)立、思想健康產(chǎn)生重要的人生影響。本文結(jié)合自身成長(zhǎng)期間的正反兩個(gè)典型案例，交流了對(duì)發(fā)展心理學(xué)理論的體會(huì)，并通過(guò)從事教學(xué)工作當(dāng)中的一個(gè)成功案例，介紹了將發(fā)展心理學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐，最后得出了相關(guān)結(jié)論與啟示。

關(guān)鍵詞：發(fā)展心理學(xué)；人格發(fā)展階段理論；教學(xué)；素質(zhì)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）17-0172-02

一、埃里克森發(fā)展心理學(xué)概述

發(fā)展心理學(xué)的理論眾多，包含內(nèi)容非常豐富[1，2]。本文的立意在于結(jié)合自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷和教育經(jīng)歷，淺談一下對(duì)發(fā)展心理學(xué)中的埃里克森“人格發(fā)展階段理論”[3]的體會(huì)及其在學(xué)校教育中的應(yīng)用實(shí)踐。

在埃里克森的人格發(fā)展理論中，埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展在人的整個(gè)生命周期里是一個(gè)持續(xù)變化的演進(jìn)過(guò)程。他將人的一生劃分為八個(gè)既彼此聯(lián)系又各不相同的發(fā)展階段，也就是嬰兒期（0—2歲）、兒童期（2—4歲）、學(xué)齡初期（4—7歲）、學(xué)齡期（7—12歲）、青春期（12—18歲）、成年早期（18—25歲）、成年期（25—50歲）、成熟期（50歲以上）。在各階段的個(gè)體與社會(huì)環(huán)境互動(dòng)中都可能會(huì)產(chǎn)生適應(yīng)和滿(mǎn)足、沖突和危機(jī)兩種結(jié)果。每個(gè)人格發(fā)展階段都有特定的目標(biāo)、任務(wù)和沖突，后一階段發(fā)展任務(wù)的完成依賴(lài)于早期任務(wù)、沖突的解決。

埃里克森人格發(fā)展理論對(duì)當(dāng)前的教育有著積極的促進(jìn)意義，該理論在很大程度上反映了人格從建立到發(fā)展，再到成熟的全過(guò)程，具有較強(qiáng)的科學(xué)性和邏輯性，將埃里克森人格發(fā)展理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，具有很強(qiáng)的教育意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

二、埃里克森發(fā)展心理學(xué)的個(gè)人經(jīng)歷與體會(huì)

在這八個(gè)階段中，學(xué)齡階段為6—12歲，即小學(xué)階段。筆者作為標(biāo)準(zhǔn)的“80后”，1989年上小學(xué)，作為發(fā)展心理學(xué)的典型正面和反面案例，簡(jiǎn)單談一下在小學(xué)的兩件對(duì)筆者后來(lái)的心理發(fā)展產(chǎn)生影響的事情。

1.典型正面案例。筆者小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候，班主任是一位優(yōu)雅、美麗的中年教師——A老師。A老師穿著得體，言語(yǔ)優(yōu)美輕柔，非常符合語(yǔ)文老師的氣質(zhì)。她總是用鼓勵(lì)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的作文加以點(diǎn)評(píng)，無(wú)論寫(xiě)得好還是不好，在糾正作業(yè)的語(yǔ)法錯(cuò)誤和錯(cuò)別字的時(shí)候，總會(huì)結(jié)合每位學(xué)生的實(shí)際加以鼓勵(lì)點(diǎn)評(píng)。她也非常善于使用易懂的語(yǔ)言講解課文，至今記得她在教授寫(xiě)作的時(shí)候說(shuō)的第一句話，“大家不要害怕寫(xiě)作文，其實(shí)寫(xiě)作文是很簡(jiǎn)單的，就是把你想說(shuō)的話用文字表達(dá)出來(lái)?！边@讓筆者對(duì)寫(xiě)作有了茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，從此，在作文方面從來(lái)沒(méi)有過(guò)困難。筆者后來(lái)的語(yǔ)文成績(jī)一直很好，不僅是A老師教得好，更重要的是在語(yǔ)文課上培養(yǎng)起來(lái)的自信心。這種信心恰好符合埃里克森的理論，學(xué)齡期（6—12歲）：勤奮對(duì)自卑的沖突[4]。這一階段的兒童都應(yīng)在學(xué)校接受教育，如果他們能順利完成課程學(xué)習(xí)，就會(huì)獲得勤奮感，這使他們?cè)诮窈蟮莫?dú)立生活和工作承擔(dān)中充滿(mǎn)信心，盡管A老師只擔(dān)任筆者一年的班主任，但是對(duì)筆者在文學(xué)學(xué)習(xí)的心理歷程上產(chǎn)生了積極、正面的影響。

2.典型反面案例。埃里克森理論中的另一個(gè)極端是6—12歲這個(gè)年齡段的學(xué)生也容易形成自卑。筆者的第二個(gè)經(jīng)歷就是這個(gè)理論在實(shí)際當(dāng)中的體現(xiàn)。A老師之后，班主任換成了一位年齡偏大的B教師。當(dāng)時(shí)是小學(xué)四年級(jí)，數(shù)學(xué)課開(kāi)始學(xué)習(xí)應(yīng)用題，有次考試，筆者考了65分，班里大部分人的成績(jī)都不理想，B老師就讓成績(jī)低于80分的同學(xué)站在班里，她一個(gè)一個(gè)的對(duì)著學(xué)生訓(xùn)斥，甚至辱罵。筆者清楚地記得B老師的吐沫都噴到了臉上。有些同學(xué)一邊被罵一邊哭泣，有位男同學(xué)頂撞了B老師一句，被她連踹了幾腳，直接被踹出了教室。此后筆者對(duì)數(shù)學(xué)一直有莫名的厭倦情緒，非常討厭上數(shù)學(xué)課，到后來(lái)發(fā)展到討厭一切數(shù)學(xué)老師，這種狀態(tài)一直持續(xù)到現(xiàn)在?？梢哉f(shuō)數(shù)學(xué)在筆者心里不只是形成了自卑的感覺(jué)，更多的是一種障礙。后來(lái)學(xué)習(xí)了發(fā)展心理學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)后，筆者才體會(huì)到自己在語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的差距從何而來(lái)。埃里克森認(rèn)為當(dāng)兒童的勤奮感大于自卑感時(shí)，他們就會(huì)獲得有“能力”的品質(zhì)[4]。

三、埃里克森發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐

當(dāng)筆者成為一名教師后，在教學(xué)過(guò)程中歷來(lái)堅(jiān)持不要輕易去刺激、打擊某些成績(jī)不好的學(xué)生，而是努力去發(fā)現(xiàn)這些“學(xué)困生”身上的閃光點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，通過(guò)潛移默化地鼓勵(lì)使學(xué)生樹(shù)立在學(xué)習(xí)上的信心，消滅自卑心理。尤其是在衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，在教授書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生道德修養(yǎng)和職業(yè)道德的培養(yǎng)。高等職業(yè)學(xué)院的學(xué)生都處于埃里克森理論中的青春期（12—18歲）：自我同一性和角色混亂的沖突。一方面青少年本能沖動(dòng)的高漲會(huì)帶來(lái)問(wèn)題，另一方面更重要的是青少年面臨新的社會(huì)要求和社會(huì)沖突會(huì)感到困擾和混亂。這一階段的危機(jī)是角色混亂，學(xué)生中的逆反情緒經(jīng)常因?yàn)榻處煹哪承┭孕斜患ぐl(fā)出來(lái)，有些甚至是整個(gè)班級(jí)對(duì)教師的抵觸。以下分享交流一個(gè)筆者關(guān)于埃里克森發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)應(yīng)用成功案例。

筆者當(dāng)時(shí)擔(dān)任某班班主任，有位學(xué)生小C的自卑心理主要來(lái)自于家庭因素，逐漸養(yǎng)成了說(shuō)謊的習(xí)慣，這種習(xí)慣讓她在班級(jí)中被孤立，當(dāng)她主動(dòng)想表現(xiàn)自己的能力時(shí)，全班同學(xué)都展示出某種抵觸。有一次班級(jí)的語(yǔ)文老師找到筆者說(shuō)小C在上課時(shí)間看課外書(shū)，被發(fā)現(xiàn)后小C不僅意識(shí)不到行為不當(dāng)，而且矢口否認(rèn)。語(yǔ)文老師是一片好心，善意提醒她認(rèn)真上課。下課后，小C找到筆者哭訴，覺(jué)得老師們總是針對(duì)她，同學(xué)們也不喜歡她，她不想上學(xué)了。筆者傾聽(tīng)了她的訴求之后，就事論事，問(wèn)她有沒(méi)有上課看課外書(shū)，她還是否認(rèn)。筆者這時(shí)提醒她，學(xué)校教室前后都安裝了高清攝像頭，老師的電腦里已經(jīng)下載了語(yǔ)文課堂的現(xiàn)場(chǎng)錄像，小C聽(tīng)完愣住了，然后陷入沉默。筆者繼續(xù)開(kāi)導(dǎo)她：老師糾正你上課看課外書(shū)的做法是正確的，要想贏得更多同學(xué)和老師的喜愛(ài)，強(qiáng)詞奪理或者說(shuō)謊都不是正確的選擇。最終小C認(rèn)真承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，開(kāi)始積極的轉(zhuǎn)變，克制愛(ài)說(shuō)謊的不良習(xí)慣，最終，在班里得到了同學(xué)們的肯定和接納。

青春期的困擾和沖動(dòng)如果引導(dǎo)不當(dāng)會(huì)對(duì)學(xué)生形成難以預(yù)計(jì)的負(fù)面影響。埃里克森認(rèn)為，在每一個(gè)心理社會(huì)發(fā)展階段中，如果各個(gè)階段都保持向積極的品質(zhì)發(fā)展，就算完成了這階段的任務(wù)，逐漸實(shí)現(xiàn)了健全的人格，否則就會(huì)產(chǎn)生心理社會(huì)危機(jī)，出現(xiàn)情緒障礙，形成不健全的人格。

四、結(jié)論與啟示

素質(zhì)教育改革的目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為人格獨(dú)立、思想健康的個(gè)體，從而更好地促進(jìn)他們的成長(zhǎng)和成熟。埃里克森的人格發(fā)展階段理論建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步起到了很好的理論支持。目前中國(guó)教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，在學(xué)校教育中過(guò)多地注重教育結(jié)果，忽視了人格的培養(yǎng)，最終可能導(dǎo)致教育重心失衡，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是極為不利的。要想將學(xué)生培養(yǎng)成為完整意義上的個(gè)體，需要從埃里克森的人格發(fā)展階段理論出發(fā)，找到其與教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)。這是筆者學(xué)生時(shí)期的親身體會(huì)，也是目前作為教師堅(jiān)持的一個(gè)理念，期望與各位同仁分享交流，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)的改善有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德，陳英和.中國(guó)發(fā)展心理學(xué)30年的進(jìn)展[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，（1）：38-46.

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