沈艷霞 趙芝璞 王子赟

摘要：傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式重知識(shí)灌輸，輕能力培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才缺乏主體性與創(chuàng)新性，難以滿足行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。本文分析了基于項(xiàng)目的教學(xué)模式的內(nèi)涵及其主要特征，并將其應(yīng)用于自動(dòng)化專業(yè)課程的教學(xué)中，有效地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、口頭表達(dá)及人際交往等軟能力的提高。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）17-0165-02

一、引言

隨著國(guó)際工程教育認(rèn)證的不斷推進(jìn)，以學(xué)生為主體、以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育理念被越來越多的人所接受。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中不僅要求學(xué)生掌握工程基礎(chǔ)、工程技能等專業(yè)知識(shí)，也需要“掌握基本的創(chuàng)新方法，具有追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識(shí)”、“具有一定的組織管理能力、表達(dá)能力和人際交往能力以及在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用的能力”。然而目前有60%的企業(yè)管理者認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生批判性思維和解決問題的能力、創(chuàng)新能力嚴(yán)重缺失，39%的管理者認(rèn)為當(dāng)前畢業(yè)生的演講能力、人際交往能力差[1]。盡管各學(xué)校對(duì)課程體系進(jìn)行了大量的改革以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但傳統(tǒng)的教與學(xué)仍大量存在，學(xué)生學(xué)習(xí)方式并未得到根本改變。再加上網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展使得學(xué)生不去分析、判斷及思考，限制了其批判性思維和解決問題等能力的發(fā)揮，教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）是國(guó)際盛行的培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)方法[2]，已在美國(guó)、加拿大、日本、丹麥等多個(gè)國(guó)家實(shí)施多年。該方法要求學(xué)生分析探究問題、判斷評(píng)估解決方案，為學(xué)生的批判性思維能力、創(chuàng)新能力和演講能力等軟能力的培養(yǎng)提供了有效的途徑。因此，本文針對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)模式中存在的問題，討論了基于項(xiàng)目的教學(xué)模式的內(nèi)涵及其特征，并將其應(yīng)用到工科教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。

二、傳統(tǒng)課程教學(xué)模式存在的問題

社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展對(duì)高等教育人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。國(guó)內(nèi)各高校在創(chuàng)新性課程體系的建設(shè)中進(jìn)行了一系列改革，出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等新型教學(xué)模式，但課堂中卻仍沿用傳統(tǒng)的教育模式，重知識(shí)灌輸，輕能力培養(yǎng)，缺乏啟發(fā)性和系統(tǒng)性，學(xué)生缺乏主體性與創(chuàng)新性，難以滿足行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。主要體現(xiàn)[3]在以下幾方面：（1）課堂建構(gòu)仍以教師為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，在無(wú)條件地接受教師灌輸?shù)倪^程中，容易產(chǎn)生逆反心理，與教師產(chǎn)生情感對(duì)立。（2）教學(xué)中仍強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位，過分注重知識(shí)內(nèi)部的邏輯性和整體性，不能立足于學(xué)生科研創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（3）課堂上仍將學(xué)生的個(gè)性、自主思維活動(dòng)擱置于事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)軌道范圍，學(xué)生沒有獲取新知識(shí)的自主思維過程，大大降低了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、基于項(xiàng)目的教學(xué)模式的內(nèi)涵及其特征

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）是一種力圖使學(xué)生進(jìn)入真實(shí)環(huán)境從而提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)策略。它以學(xué)生為中心，以開發(fā)作品為出發(fā)點(diǎn)，要求學(xué)生解決一個(gè)或多個(gè)問題。學(xué)習(xí)過程中教師是引導(dǎo)者，學(xué)生進(jìn)行小組合作、自主探索，并積極使用多種信息資源。該方法所關(guān)心的是學(xué)科的核心概念和原理，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來構(gòu)建自己的知識(shí)，并形成最終的作品。其主要特征如下：（1）有一個(gè)或一系列最終作品，學(xué)生就作品制作進(jìn)行討論，得出結(jié)論或發(fā)現(xiàn)新問題。（2）關(guān)注的是多學(xué)科交叉，學(xué)生需綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)來理解和分析問題。（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作。教師與學(xué)生相互合作，形成“學(xué)習(xí)共同體”，成員之間是一種密切合作的關(guān)系。（4）具有一定的社會(huì)效益。學(xué)生作品能夠與教師、家長(zhǎng)以及商業(yè)團(tuán)體進(jìn)行交流，甚至可以提供給商家在市面上銷售，獲得一定的經(jīng)濟(jì)效益。（5）學(xué)習(xí)是在生活中進(jìn)行探究。學(xué)生對(duì)生活中的問題進(jìn)行探究，獲得學(xué)科知識(shí)的核心概念和原理，掌握一定的技能。（6）學(xué)習(xí)過程中需要運(yùn)用到多種認(rèn)知工具和信息資源。

美國(guó)著名教育家杜威認(rèn)為，所有的教育都在經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生，有教育價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)有助于更多事實(shí)的認(rèn)知和觀念的汲取[4]?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)秉承了杜威的教育理念，其核心理念是讓“項(xiàng)目”去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和自主學(xué)習(xí)的技能。它采用發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中求學(xué)問，即“做中學(xué)”，從而大大促進(jìn)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力的提升。

四、基于項(xiàng)目的教學(xué)模式的實(shí)施

在大學(xué)四年級(jí)的教學(xué)中，引入基于項(xiàng)目的教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、分析和解決問題能力強(qiáng)的學(xué)生具有必然性和現(xiàn)實(shí)意義。因此多年來筆者在自動(dòng)化專業(yè)核心課程《運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)》的教學(xué)中，嘗試穿插采用基于項(xiàng)目的教學(xué)模式，下圖為項(xiàng)目實(shí)施路線。

1.選定項(xiàng)目。在雙閉環(huán)直流調(diào)速系統(tǒng)的內(nèi)容結(jié)束后，給學(xué)生布置項(xiàng)目任務(wù)，要求學(xué)生自主分組，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，根據(jù)興趣及科技的發(fā)展，自主查閱資料，選擇課題。

2.制訂計(jì)劃。學(xué)生進(jìn)行資料查閱，小組學(xué)習(xí)、討論，制定項(xiàng)目設(shè)計(jì)目標(biāo)、實(shí)施方案以及計(jì)劃，完成開題報(bào)告。

3.活動(dòng)探究。通過組員之間的分工、協(xié)作進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。期間教師會(huì)不時(shí)地進(jìn)行監(jiān)督及指導(dǎo)，確保項(xiàng)目順利進(jìn)行。

4.作品制作。在原理分析、設(shè)計(jì)后進(jìn)行元器件的選型、購(gòu)買，利用所掌握的原理圖繪制軟件進(jìn)行硬件電路的繪制、制版、焊接、軟硬件調(diào)試等，完成作品的制作。

5.成果的交流。在學(xué)期末進(jìn)行集中答辯，學(xué)生按組準(zhǔn)備答辯的PPT、作品的講解與實(shí)物演示，并回答教師和同學(xué)們提出的問題，進(jìn)行相互學(xué)習(xí)與交流。

6.活動(dòng)評(píng)價(jià)。針對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施過程、學(xué)生的講解與展示，教師和學(xué)生共同對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出評(píng)價(jià)結(jié)果。

該模式已經(jīng)在自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生中連續(xù)實(shí)施了三年，獲得了學(xué)生們的高度認(rèn)可。首先，通過該教學(xué)模式學(xué)生獲得了綜合利用所學(xué)的知識(shí)解決問題的機(jī)會(huì)；其次，學(xué)生自主進(jìn)行作品制作，對(duì)專業(yè)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣；再次，分工協(xié)作促進(jìn)了同學(xué)之間的溝通和交流，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神；第四，項(xiàng)目實(shí)施過程中不斷的出現(xiàn)意想不到的問題的解決，有效地鍛煉了學(xué)生的批判性思維及創(chuàng)新意識(shí)；最后，答辯中的講解與回答是學(xué)生在公眾面前演講、展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。這些正是國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證中對(duì)畢業(yè)生的認(rèn)證要求，更是傳統(tǒng)教學(xué)模式中難以實(shí)施的環(huán)節(jié)。

五、結(jié)論

本文分析了目前教學(xué)中存在的問題，闡述了基于項(xiàng)目教學(xué)模式的內(nèi)涵及主要特征，并應(yīng)用到自動(dòng)化專業(yè)核心課程《運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)》教學(xué)中，取得了較好的效果。在以后的教學(xué)中，教師仍要不斷總結(jié)PBL教學(xué)法在實(shí)施過程中的問題，結(jié)合課程的要求及學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，因材施教，注重與傳統(tǒng)教學(xué)法的有效融合，協(xié)助學(xué)生分析解決問題，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型工程人才。

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