張玉佳

摘 要：隨著課堂教學(xué)方式改革的不斷推進(jìn)，問題任務(wù)式教學(xué)方式也已廣為老師們接受，以問題、任務(wù)的串聯(lián)，推動(dòng)課堂，達(dá)成目標(biāo)，幾乎運(yùn)用于每天的課堂之上。但是，新的困惑接踵而至。當(dāng)我們熟練地將課文分解為幾級(jí)目標(biāo)、幾個(gè)問題、幾個(gè)任務(wù)的同時(shí)，也意味著是在對(duì)一篇經(jīng)典進(jìn)行肢解，勢(shì)必會(huì)破壞其整體的文學(xué)性與美感。那么如何在“問題式”大課堂中保持文學(xué)之美，保留語(yǔ)文的學(xué)科特性呢？基于對(duì)這個(gè)問題的思考，做了探索與嘗試。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；問題式

一、情境的創(chuàng)設(shè)

1.以圖片、音樂等創(chuàng)設(shè)情境

曾有人質(zhì)疑，多媒體技術(shù)的濫用，直觀的視覺、聽覺沖擊， 極大地壓縮了文學(xué)作品的想象空間。但我個(gè)人認(rèn)為，對(duì)于情感體驗(yàn)類文本而言，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境是必需的。學(xué)生每天的課程安排密集，強(qiáng)度大，試想，怎樣才能讓剛從數(shù)學(xué)、物理的理性海洋中遨游四十分鐘出來(lái)的學(xué)生，立馬投入纏綿婉轉(zhuǎn)的情緒中來(lái)呢？若學(xué)生無(wú)法投入，那這堂課就又成了老師一頭熱的獨(dú)角戲。所以我認(rèn)為，為使課堂的情感體驗(yàn)有效，必須使用輔助手段創(chuàng)設(shè)

情境。

《涉江采芙蓉》設(shè)計(jì)時(shí)的一個(gè)目標(biāo)即品讀其復(fù)雜的相思之情，所以我在課前十分鐘，設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，循環(huán)播放悠揚(yáng)而憂傷的笛子曲作為背景音樂，配以古典風(fēng)格的圖片和表達(dá)相思之情的經(jīng)典古詩(shī)詞。努力在課前調(diào)整學(xué)生的情緒，使之能在上課之后更快、更好地融入課文。

2.以教師的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境

希望學(xué)生能在整堂課上，沉浸于文學(xué)之美，老師的語(yǔ)言也很重要。在準(zhǔn)確、精練的基礎(chǔ)上，還應(yīng)是盡量詩(shī)化、典雅的，不致令學(xué)生在中途跳脫出來(lái)。

《涉江采芙蓉》是一首古典詩(shī)詞，其情感纏綿婉轉(zhuǎn)，在整堂課的四十分鐘內(nèi)，我都希望學(xué)生能沉浸于其中，真正領(lǐng)略到我國(guó)古典詩(shī)詞之美，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，導(dǎo)入語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)甚至是過(guò)渡語(yǔ)我都希望是精練而有文學(xué)性的，能夠與整堂課的風(fēng)格相協(xié)調(diào)。

導(dǎo)入語(yǔ)：“東坡先生曾在《水調(diào)歌頭》中慨嘆‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。相隔天涯，在所難免，于是，一種叫做‘思念的情愫便開始滋長(zhǎng)，蔓延。就像我們課前看到的那些相思詞一樣，說(shuō)不完的聚散離合，道不盡的相思牽絆。有人說(shuō)思念苦，有人說(shuō)思念酸，還有人說(shuō)思念甜，思念有百般復(fù)雜滋味。今天，我們就一起走近《涉江采芙蓉》，去品一品這其中的思念的滋味?！币栽?shī)詞開頭導(dǎo)入到本詩(shī)的情感體驗(yàn)。結(jié)束語(yǔ)：“思念就是這樣一種奇妙的東西，它既濃且淡，似有若無(wú)，它更適合淺吟低唱，而不是急切的宣泄。就像這首《涉江采芙蓉》，用淡雅的語(yǔ)言緩緩述說(shuō)著一生的愛戀，一世的相思……千年前的采蓮人，以及被他所思念著的在遠(yuǎn)道的情人，都已經(jīng)隱進(jìn)了時(shí)光的隧道。但只要有人，只要有詩(shī)，這份思慕的情懷就永不消失。”同樣運(yùn)用詩(shī)化的語(yǔ)言，在結(jié)束整堂課的時(shí)候仍保留住這份雋永的詩(shī)情，這一份濃濃的情感。課堂推進(jìn)的過(guò)程中，運(yùn)用“狄金森所說(shuō)‘等待一萬(wàn)年不長(zhǎng)，如果終于有愛作為補(bǔ)償”“思念的滋味從不單調(diào)，它是美麗的孤獨(dú)、幸福的憂傷、甜蜜的惆悵”“遙望遠(yuǎn)道與還望舊鄉(xiāng)的目光，被現(xiàn)實(shí)的云霧所遮擋。但在這首詩(shī)歌中卻又仿佛可以穿越萬(wàn)水千山而將對(duì)方深情凝望”等文學(xué)性而非口語(yǔ)化的語(yǔ)句進(jìn)行總結(jié)和穿插、過(guò)渡，都是希望盡最大可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)詩(shī)意的情境，幫助他們走進(jìn)詩(shī)歌，體悟情感。

二、誦讀的合理運(yùn)用

語(yǔ)文課堂上的任務(wù)，無(wú)外乎是說(shuō)、讀、寫，任務(wù)的設(shè)計(jì)與完成，都應(yīng)是要達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)。這其中說(shuō)與寫，任務(wù)與目標(biāo)都相對(duì)清晰，學(xué)生知道為什么要完成這個(gè)任務(wù)?？墒抢首x究竟是要達(dá)成一個(gè)怎樣的目標(biāo)呢，學(xué)生是普遍不理解的，甚至對(duì)老師在課堂上反復(fù)要求朗讀心生反感，他們?cè){(diào)侃說(shuō)一堂語(yǔ)文課就是自讀，齊讀，男生讀后女生讀。我想學(xué)生對(duì)課堂上誦讀的誤解，可能是由我們要求誦讀的目標(biāo)不清晰造成的。

我曾有過(guò)一次失敗的嘗試，計(jì)劃以誦讀帶動(dòng)學(xué)生自主賞析《聲聲慢》，并能明白誦讀在古詩(shī)詞賞析中的重要作用。我設(shè)計(jì)了一個(gè)大的任務(wù)，“你認(rèn)為《聲聲慢》該怎樣讀？為什么？”這算什么問題？什么任務(wù)呢？徒將一首好詞分解得支離破碎，野蠻粗暴，寡然無(wú)味。

在《涉江采芙蓉》的授課當(dāng)中，我同樣希望能讓誦讀貫穿始終，但這誦讀必須是有效的。所以我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)任務(wù)都與問題相結(jié)合，令學(xué)生明白每一次誦讀的目的是什么。首先是初讀，請(qǐng)學(xué)生配合音樂反復(fù)自讀，說(shuō)一說(shuō)“你品出了相思怎樣的滋味”。然后是精讀，“有人認(rèn)為本詩(shī)的抒情主人公是游子，也有人認(rèn)為是思婦，你認(rèn)為以誰(shuí)為抒情主人公，效果更好?！痹谧灾魉伎?，小組討論的基礎(chǔ)上，我邀請(qǐng)一位男生單獨(dú)誦讀，再邀請(qǐng)一位男生和一位女生分角色誦讀，再讓同學(xué)們比較哪一個(gè)效果更好。最后，在課堂總結(jié)時(shí)再讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中真正感受到《涉江采芙蓉》中的“相思更適于淺吟低唱，而非急切宣泄”。

這一次的嘗試，不能說(shuō)完美，但我觀察發(fā)現(xiàn)至少在這堂課上，孩子們對(duì)誦讀不再反感，能主動(dòng)地去反復(fù)嘗試，能領(lǐng)會(huì)到誦讀在詩(shī)歌品析中的作用，領(lǐng)略到詩(shī)詞誦讀之美。

以上均是一些不成熟的思考和尚顯稚嫩的嘗試，在以后的教學(xué)實(shí)踐中，還需不斷探索，反復(fù)實(shí)踐，努力打造高效、互動(dòng)而又情韻飛揚(yáng)的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉榮華.語(yǔ)文課堂教學(xué)的追求：守正出新、大氣精致[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2018（9）.

[2]楊凌云.讓語(yǔ)文課堂趣味叢生[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（16）.

編輯 劉瑞彬