吳金練

摘 要：提高語文寫作教學的效率，必須降低寫作難度，激發(fā)學生寫作興趣，多讓學生體驗成功，組織各種游戲，豐富習作材料，學生才不會有畏懼、厭學的心理。

關鍵詞：寫作；指導；方法

眾所周知，作文在小學生語文教學中不僅使教師感到棘手，而且使不少學生有一種畏懼、厭學的心理。學生怕寫作文，其實就是對寫作不感興趣。那么要如何培養(yǎng)學生的寫作興趣，變“害怕寫”為“喜歡寫”，變“要我寫”為“我要寫”呢？我覺得可采取以下這些做法。

一、降低寫作難度，允許學生模仿

大家都有過這樣的經(jīng)歷，在作文課上，當老師為了指導學生能寫出更優(yōu)秀的作文，將優(yōu)秀作文拿出來念后，發(fā)現(xiàn)下面的不少學生也紛紛效仿范文，加以臨摹。于是老師便氣急敗壞地指責那些學生。其實，凡事可以換個角度去想，學生能夠這樣做，說明了老師的教學產生了一定的作用，也說明學生有一種潛在的積極意識，就是希望自己寫出的作文能像范文那樣好。當然，這并不是鼓勵所有的學生一味地照搬模仿，在模仿的同時還是要加以創(chuàng)新。只是作為老師，我們應該根據(jù)不同的學生提出不同的教學要求，根據(jù)不同的學習時段采取不同的教學措施。如果學生的作文才剛起步，就不能提出過高要求，特別是那些中等生和后進生，應允許他們有個模仿階段，教師可選擇一些有代表性的文章，指導學生進行仿寫，這樣可以降低作文難度，不至于一開始就讓學生產生作文難的心理。如學習《草原》一課后，學生了解了課文的主要內容和作者的寫作順序等，我便讓學生仿照此類作文結構寫一篇游記，學生就不會覺得無從下手，而且掌握了寫此類作文的要領，收到明顯的效果。

二、扮演教師角色，激發(fā)寫作興趣

每次作文課，都是老師指導、學生聽，學生寫作、老師批改，日子久了，難免會有些單調。我們可以引導學生進入教師角色，讓他們當一當小老師，也來指導同學寫作文、批改作文?？梢韵纫龑酌麑W習好的同學，每人在班級嘗試給同學們上作文課，當然事先老師要幫助他們備課。由于學習好的學生對于寫作已有一些自己原有的經(jīng)驗，還有老師在一旁指導，所以他們上起課來，也能講得頭頭是道。習作批改也是如此，老師可以交給學生一些批改作文的方式，放手讓學生去批改。

以上采用的是角色扮演法，這樣做有不少好處：

（1）學生由被動的地位變?yōu)橹鲃拥牡匚?，換自己上講臺，換自己來批改作文，這就調動了學生的積極性。

（2）學生想到自己是老師了，當他們得到重視時，自我的要求也會跟著提高，想要指導別人，批改別人的習作，自己就得多學習，寫起文章來當然也是興趣盎然。

三、多體驗成功，培養(yǎng)習作的自信

成功是人人所企盼渴望的。獲得成功和體驗成功的快樂，是激發(fā)寫作興趣的最佳途徑之一，每個學生都渴望得到肯定的評價，老師要經(jīng)常給學生創(chuàng)造成功的機會，讓學生感受到愉快，激勵學生寫好作文。

“十個指頭不一般齊”，根據(jù)學生作文水平高低不同，教師要采用不同的措施：對學困生的要降低要求，分步實現(xiàn)作文目的，千萬不能要求他們一步登天，拿他們和優(yōu)秀學生寫出來的作文相比，而且是設定各種小目標，使他們明白只要經(jīng)過努力就能達到，這樣學生就會有迎頭趕上的干勁。每一次有一點小進步，教師就要把它們當作是一大成功，在班級給予表揚鼓勵。對優(yōu)秀的學生，則提高要求，要求他們認真寫好作文，積極為他們投稿，爭取讓他們的文章在報紙雜志上發(fā)表。

結合自己的教學經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)學生的作文若有更多的機會得以展示，他們就能從中體驗成功的喜悅，從而培養(yǎng)習作的自信。為此，平常除了推薦佳作到報刊外，也可以在班級開辟一塊學習園地，展示優(yōu)秀習作和有進步的同學的作文，或者也可以利用網(wǎng)絡，建立作文網(wǎng)站，在網(wǎng)站上發(fā)表學生作品，供全校師生欣賞，或者將學生作文發(fā)表在微信上。當學生看到自己的作品成為眾人閱讀的對象時，其自信和成功感便油然而生，對習作也會產生極大興趣，此外還可以展開網(wǎng)上作文大賽，鼓勵學生積極參與，由老師擔任評委，評出相關名次，并給予獎勵。

四、組織各種游戲，豐富作文材料

俗話說：巧婦難為無米之炊。學生寫作文時，最困難的是無話可說、無事可寫，教師在作文指導時，注意將習作訓練與游戲結合起來，幫助學生豐富作文材料，突破習作難點，這樣就能讓學生積極參與到作文實踐中。

玩是兒童的天性，讓學生在玩中學，結合玩來寫作文，學生自然會有興趣，在指導作文時，教師要根據(jù)習作內容組織開展有趣的游戲。如一次作文之前，我設計了一個游戲——傳電話比賽，游戲前我提出了要求，要求學生認真觀察游戲中同學們的反應、整個游戲的過程等，游戲中我還注意提示，在一旁插入關于作文的問題，如“看看他的表情”“其他的同學在笑什么？”“聽她又說了什么？”“此刻，你心中想什么？”而這些問題不知不覺已經(jīng)進入學生的大腦，游戲過后，我讓學生回憶游戲過程時，學生很自然地提到了這些。像這樣上作文課，學生是樂在其中的，自然也不會再怕寫作文了。

探索學生習作興趣的道路還有很多，教師還可以從多方面去調動激發(fā)學生習作的積極性，一旦學生對作文產生了興趣，他們就會視作文為一種心理需求，加上老師的精心指導，那就能收到滿意的教學效果。

參考文獻：

任雪娟.小學習作教學研究[M].太原：山西人民出版社，2009.

編輯 馬曉榮