楊景程

摘 要：隨著我國對教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和深化，素質(zhì)教育理念越來越深入人心，特別是十八大提出“立德樹人”的教育根本任務(wù)后，教育部據(jù)此提出了“核心素養(yǎng)”的概念，回答了“立什么德，樹什么人”的問題。在核心素養(yǎng)語境下，要想提升高中學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，就必須遵循黨的教育方針，以生物教育的本質(zhì)為基礎(chǔ)，結(jié)合高中學(xué)生的實際能力，更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，制訂出具有針對性的教學(xué)計劃，這樣才能發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。而有效的教學(xué)方法尤以情境教學(xué)法最優(yōu)。接下來，探究高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與創(chuàng)設(shè)情境的方法，希望能給其他教師以參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)培育；創(chuàng)設(shè)情境；方法

在“立德樹人”根本教育任務(wù)下，學(xué)科核心素養(yǎng)成為深化課程改革效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。在高中教學(xué)體系中，生物是其重要的組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，能夠促使學(xué)生樹立健康、正確的價值觀，實現(xiàn)他們的全面發(fā)展。因此，高中生物教師必須遵循新課標(biāo)的理念要求，積極采用情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力。接下來，本文就對此進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、高中生物核心素養(yǎng)概述

根據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》一文，核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，共分為：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與這三大板塊，綜合表現(xiàn)在學(xué)生的人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)與健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實踐創(chuàng)新這六大素養(yǎng)，并將這六大素養(yǎng)細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個基本的素養(yǎng)要點。這十八個素養(yǎng)要點之間彼此關(guān)聯(lián)又互相補(bǔ)充和相互促進(jìn)，在不同的情境中能發(fā)揮出整體的作用。而高中階段的生物核心素養(yǎng)則是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物課程形成的生物學(xué)科中關(guān)鍵的能力與必備的品格。其具有如下三個特征：

（一）終身性

當(dāng)前社會的發(fā)展要求“人”必須具備終身持續(xù)性發(fā)展的能力，因此，生物核心素養(yǎng)也必須滿足這一要求，從而使學(xué)生在未來的生活和工作中能夠持續(xù)受益。

（二）發(fā)展性

由于我們對生物的認(rèn)知是一個動態(tài)、持續(xù)深化的過程，因此，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也必須具有這樣的動態(tài)發(fā)展性，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識事物發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)而在未來的工作和生活中能達(dá)到事半功倍的效果。

（三）綜合性

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自我發(fā)展和社會參與這三大板塊，而每個板塊都涉及了兩個核心素養(yǎng)指標(biāo)，這六大核心素養(yǎng)并不是彼此獨立的，而是呈現(xiàn)出一種綜合性，既彼此關(guān)聯(lián)又互相補(bǔ)充和相互促進(jìn)。因此，綜合性也是高中生物核心素養(yǎng)的主要特征。

二、創(chuàng)設(shè)情境發(fā)展高中生物核心素養(yǎng)的培育策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境是啟發(fā)式教學(xué)的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的重要方式。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，能引導(dǎo)學(xué)生理性地思維，對生物知識進(jìn)行綜合分析、分類比較，并依據(jù)一定的事實，認(rèn)識生物的本質(zhì)，闡釋生命的規(guī)律和現(xiàn)象。

例如，在講解人教版高中生物必修一第5章“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”中第4節(jié)“能量之源——光與光合作用”的內(nèi)容時，教師就可以深入挖掘海爾蒙特實驗的資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，使學(xué)生在問題情境中進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，從而利用相關(guān)的概念解決教師提出的問題，進(jìn)而提升他們的生物水平，發(fā)展他們的生物核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

生物是一門與我們生活密切相關(guān)的學(xué)科，在實際的教學(xué)中，教師利用學(xué)生熟悉的生活事例，借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，使學(xué)生深刻體驗到科學(xué)精神，并能進(jìn)行實踐創(chuàng)新，這也是培養(yǎng)高中學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修三第5章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”中第1節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容時，教師就可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)各種生態(tài)系統(tǒng)，在幫助學(xué)生更快、更好地掌握相應(yīng)的生物知識的同時，幫助他們樹立保護(hù)環(huán)境和愛護(hù)自然的意識，使他們產(chǎn)生社會責(zé)任感和使命感，積極投身到環(huán)保的事業(yè)當(dāng)中。這樣也能培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)實驗情境

高中生物知識還與科學(xué)實驗密切相關(guān)，在高中生物教學(xué)中，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗情境，能有效幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式，使他們更好地理解并掌握生物科學(xué)知識。同時，這樣也能培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力與創(chuàng)新精神，并學(xué)會用科學(xué)的方法以及審慎的態(tài)度去解決實際的生物問題。

例如，在學(xué)習(xí)人教高中生物必修一第4章“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”中就有一個“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”的探究性實驗，這個實驗教材給出的方法比較危險，教師通過發(fā)動學(xué)生發(fā)散思維，積極開動腦筋，創(chuàng)新實驗的方法，不僅能取得良好的教學(xué)效果，更能提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。

綜上，高中生物的核心素養(yǎng)對于學(xué)生的個人與社會發(fā)展具有重要的意義，所以，在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在情境中逐步發(fā)展自身的核心素養(yǎng)，成為社會發(fā)展亟需的高素質(zhì)復(fù)合型人才，并以此推動高中生物素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張玲.基于高中生物核心素養(yǎng)的教學(xué)思考和實踐[J].考試周刊，2018（24）：176.

編輯 李琴芳