蘇倪中

摘 要：STEAM教育源于美國發(fā)起的一項教育改革計劃，目的在于打破學(xué)科間的壁壘，以跨學(xué)科、多元化的方法培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用（發(fā)現(xiàn)問題、解決問題）的能力。怎樣在信息技術(shù)課堂中組織和實施STEAM教育，是很多教師和學(xué)者一直研究和不斷完善的課題，也是未來信息技術(shù)課堂發(fā)展的方向。通過對STEAM教育的內(nèi)涵和意義，“項目化學(xué)習(xí)法”的設(shè)計方式進(jìn)行分析，STEAM教學(xué)的設(shè)計和組織的過程，從而構(gòu)建信息技術(shù)STEAM課堂教與學(xué)的關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、創(chuàng)新能力、綜合應(yīng)用能力、合作探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教師跨學(xué)科教學(xué)的融合，鼓勵學(xué)生運用跨學(xué)科知識解決問題等方面提供新的思路。

關(guān)鍵詞：STEAM教育；設(shè)計；創(chuàng)新能力；項目化學(xué)習(xí)法

一、STEAM教育的內(nèi)涵和意義

STEAM教育源于美國政府提出的關(guān)于提高學(xué)生的能力素養(yǎng)的綜合教育，其影響力不亞于我國的素質(zhì)教育。最早提出的理念只包括科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics），后來在此基礎(chǔ)上加上了藝術(shù)（Arts），使整個教育思想更加全面，它鼓勵學(xué)生在科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的全面發(fā)展，培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)，提高整個民族的創(chuàng)新能力，從而保持其在全球競爭力的領(lǐng)先地位。

中國是在2007年引進(jìn)STEAM教育，而且最先引進(jìn)的也是機(jī)器人設(shè)計，不但能提高學(xué)生的動手能力，也較容易讓學(xué)生接受， 但STEAM教育強調(diào)的是學(xué)生在動手過程中的操作能力和創(chuàng)新思維，不是說學(xué)會了搭樂高、會編程就是STEAM教育，而應(yīng)該強調(diào)學(xué)生在過程中的思考和創(chuàng)新，在信息技術(shù)課堂上同樣如此。

二、“項目化學(xué)習(xí)”的設(shè)計與分析

STEAM課堂的學(xué)習(xí)方式有很多種，如任務(wù)驅(qū)動法、現(xiàn)場體驗法、主題活動、分組討論法、角色扮演法、實驗驗證法等具體的學(xué)習(xí)方式，其中項目化的學(xué)習(xí)方式是最重要的學(xué)習(xí)形式。

項目學(xué)習(xí)法是指基于項目的學(xué)習(xí)（Project-based Learning），簡稱PBL方法。項目（Project）是指融合多種資源，借用不同類型的工具，以完成具有實際使用價值的作品為目的的學(xué)習(xí)任務(wù)。在項目學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)為項目的參與者提供實踐活動的平臺，倡導(dǎo)人人都參與，人人都創(chuàng)造，除了重視最終的成果，參與的活動過程同等重要。

項目學(xué)習(xí)法的環(huán)節(jié)包括：制訂方案、實施計劃、綜合調(diào)試、解決難題、觀察測試、項目答辯，學(xué)習(xí)的過程可以是個人、小組或者團(tuán)體協(xié)作。項目的選擇是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它涉及后續(xù)的每個步驟的實施過程，所以在選取中，要結(jié)合學(xué)校和相關(guān)學(xué)段的特點開展學(xué)習(xí)，項目的活動參與者也要根據(jù)自身的情況，因地制宜制訂方案，分配活動任務(wù)；在項目學(xué)習(xí)過程中，教師要充分尊重學(xué)生在活動過程中的主體地位，教師的主要任務(wù)是適時加以引導(dǎo)，把控主方向，學(xué)習(xí)的主動權(quán)還是要交給學(xué)生；在評價階段，要以學(xué)生完成項目的情況作為重要依據(jù)，來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，除了重視總結(jié)性評價，形成性評價也同等重要，既要看到學(xué)生項目學(xué)習(xí)的成果，也要強調(diào)學(xué)習(xí)的過程。

三、STEAM教育在信息技術(shù)課堂上的設(shè)計和實施

1.“鎖定問題”階段，是整個項目的起始環(huán)節(jié)，主要是教師根據(jù)活動目標(biāo)提出任務(wù)，學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行討論和研究，可以通過畫圖、板書等方式梳理出整個項目的設(shè)計問題關(guān)鍵，在小組談?wù)摻Y(jié)束后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行全班的交流，每組可以選派一二名學(xué)生上臺發(fā)言，向全班同學(xué)闡明自己的觀點。在學(xué)生初步認(rèn)知任務(wù)的關(guān)鍵問題后，可以和小組成員討論，要完成這項任務(wù)要準(zhǔn)備哪些工作，如何分工等，學(xué)生可能不會馬上做出安排，卻可以讓學(xué)生知道解決問題要有一個統(tǒng)籌的安排和計劃，不能盲目去做，至于如何分配任務(wù)這些都可以在以后的課時中不斷地去完善。

2.“調(diào)查分析”階段，這個環(huán)節(jié)是學(xué)生將任務(wù)分解成幾個子模塊。這幾個子模塊從不同角度為后面的“開發(fā)設(shè)計”奠定基礎(chǔ)。如在閩教版信息技術(shù)六年級下冊第八課《榕榕講故事》這課，學(xué)生將活動分為“了解角色與角色、角色與舞臺間的通信聯(lián)系”“舞臺的背景效果設(shè)置”“在腳本中添加背景音樂”三個活動環(huán)節(jié)，“了解角色與角色、角色與舞臺間的通信聯(lián)系”讓學(xué)生知道如何讓角色和舞臺、音樂等進(jìn)行互動，“舞臺的背景效果設(shè)置”讓這個多媒體故事有內(nèi)涵，“在腳本中添加背景音樂”讓故事更加生動，通過這三個活動激發(fā)了學(xué)生對知識的探索熱情。

3.“開發(fā)設(shè)計”階段，這個環(huán)節(jié)是一個工程設(shè)計的過程，是不斷地設(shè)計模型，反復(fù)檢驗、調(diào)試的過程，學(xué)生將回顧問題、明確目標(biāo)、設(shè)計模型、準(zhǔn)備材料和工具進(jìn)行設(shè)計和制作。如上文說到的《榕榕講故事》，學(xué)生將通過計算不斷調(diào)整故事中人物的對話速度和時間，設(shè)計舞臺上的背景圖片，下載和編輯音頻文件等，他們將像工程師一樣對數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、信息技術(shù)及創(chuàng)新思維進(jìn)行融合，應(yīng)用到實際中來完成這項任務(wù)。

4.“展示評價”這個環(huán)節(jié)是一個綜合展示的階段，通過制訂評價標(biāo)準(zhǔn)（包括過程和結(jié)果的評價），對學(xué)生展示的作品進(jìn)行評價，可以應(yīng)用評價的多元化原則，如教師評價、師生互評、生生互評。評價的結(jié)果既要看重作品的質(zhì)量，也要注重小組成員制作的過程和創(chuàng)新之處。最后根據(jù)大家反饋的意見，再進(jìn)行完善，重點解決作品中的不足之處。

5.“知識延伸”這個環(huán)節(jié)是對這個項目學(xué)習(xí)的升華，是知識鞏固提升的過程，學(xué)生在這個過程中，要學(xué)會反思，總結(jié)經(jīng)驗，舉一反三，將所學(xué)的知識應(yīng)用到其他方面，這既是探究和創(chuàng)新的過程，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

STEAM教育是未來信息技術(shù)課堂教學(xué)的方向，是進(jìn)行素質(zhì)教育的有效途徑和方法，但現(xiàn)在還是一個起步階段，教育資源相對其他教育領(lǐng)域來說比較匱乏，而且組織方式相對較少，希望本文章對各位同仁在組織小學(xué)信息技術(shù)課堂上的STEAM教育教學(xué)時有所幫助，在有限的資源環(huán)境下，達(dá)到最大化的教育教學(xué)效果。

編輯 魯翠紅