黃飛玲

摘 要：結合中山環(huán)境下的初中英語教學現(xiàn)狀，以多元智能理論為指導，指出培養(yǎng)學生多元智能的重要性。通過結合教學實踐提出了優(yōu)化初中英語教學設計的主要途徑，包括優(yōu)化教學目標、教學組織形式、教學策略和教學評價。旨在通過對初中英語教學設計的優(yōu)化途徑的探討，構建新時期高效的初中英語課堂，從而達到培養(yǎng)學生多元智能的教學目的。

關鍵詞：初中英語；多元智能理論；課堂教學設計；途徑

一、問題的提出

1.中山環(huán)境下的英語學習現(xiàn)狀

隨著我國國際化步伐的加快，中山與國外的各種交流越來越頻繁，社會對英語教育的重視程度空前高漲。有部分學生也意識到學習英語的目的是增強溝通能力和溝通手段；還有小部分學生認為英語已經(jīng)不再只是一門課程，更是一種必備的技能。

2.英語教學現(xiàn)狀

隨著課程改革的推進，新課標倡導的“以生為本”的教學模式逐漸推廣。雖然如此，但是我們還是時?？梢钥吹健敖處熤v，學生聽”的課堂。一方面，由于應試教育的思想根深蒂固，教師還是采用傳統(tǒng)的教學方法和思路授課；另一方面，教師在教學設計的過程中，也較多偏重于思考教師如何教，而忽略關注學生如何學。從而導致學生難以在學習過程中有實質(zhì)性地參與，學習缺乏主動性造成學生高分低能，英語應用能力差，學生各方面能力得不到真正的提高，多元智能難以開發(fā)。因此，探索英語教學中如何培養(yǎng)學生多元智能的教學策略，讓學生的潛能都得到充分發(fā)展是十分必要的。

二、理論依據(jù)和概念界定

1.多元智能理論

多元智能理論認為，每一個人都具備至少八項智能，即語言智能、數(shù)學智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際智能、自省智能、自然智能。并且每個人都具備所有的多元智能潛能，但每個人智能發(fā)展的程度各有不同。多元智能理論與新一輪基礎教育改革的精神是密切相通的：新課改要求學生能夠在多方面得以發(fā)展，培養(yǎng)學生全方位的綜合素質(zhì)。

2.教學設計的內(nèi)涵

所謂課堂教學設計，是以教學過程為研究對象，以獲得最優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統(tǒng)方法分析和研究教學問題，確定教學目標，設計解決教學問題的策略方案，試行解決方法，檢驗方案的有效性，并作出相應修改的過程。那么，一份好的英語教學設計如何才能產(chǎn)生呢？筆者在日常教學和教研活動中積累了一些思考。

三、優(yōu)化初中英語教學設計的主要途徑

1.優(yōu)化教學目標，提高學生的自主學習潛能

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，教學目標應該更多關注學生潛能的開發(fā)、智力的培養(yǎng)、學習情感的豐富。如教學Unit12 My favorite subject is science Period 3 Section B（1a-2c） 時所定的教學目標：

Teaching Aims：

（1）Language goals：

①Learn to talk about students favorite subjects and give reasons.

②Know seven days of the week， talk about favorite days and give reasons.

（2）Ability Goals：

①Improve students speaking and listening abilities.

②Students make their Ideal Class Schedules.

③Emotion Goals： Love all your subjects and have good cooperations with classmates.

在該教學目標的指引下，學生學習英語從被動變?yōu)橹鲃?，從機械變?yōu)樽匀唬岣吡藢W生的自主學習能力。

2.運用多種教學組織形式，提高學生語言智能和交際智能

教學形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構，我們應結合教材，把多樣的教學組織形式融入課堂中，比如英語小組合作學習、小組知識競賽等。這些多元化的課堂組織模式，一方面可以使學生得到更多有利的課堂鍛煉和表現(xiàn)的機會，樹立自信心；另一方面可以提高中學生的語言智能和交際智能。

3.運用多元教學策略，培養(yǎng)和開發(fā)學生各項智能潛能

教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的手段和謀略。我們要有效地調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生積極思考，激勵學生表達思想，增加師生互動的有效性。英語教學設計中，需要多措并舉地深入調(diào)整教學策略，有效地創(chuàng)設和運用問題情境、視頻情境以及事物示范。

4.設計科學合理的教學評價，促進學生智能發(fā)展

英語新課程標準提出“注重過程評價，促進學生發(fā)展”的基本理念，強調(diào)教學中應以形成性評價為原則。學生從被動接受評價轉變成評價的主體和積極參與者，從而培養(yǎng)了學生自我評價的能力，學會了自我確定努力方向。

四、結語

在目前人才培養(yǎng)體系中，英語水平的要求越來越高。為了讓學生獲得更加突出的英語學習能力以為國家培養(yǎng)更多符合社會主義發(fā)展趨勢的新型人才。作為一名英語教師，我們需要不斷地探索、改進和優(yōu)化教學設計，為學生多元智能的完善提供更多的思路。

參考文獻：

[1]譚惠貞.如何有效提高英語教學質(zhì)量[J].科技信息，2010（22）.

[2]晨曦，李寶林.加德納八大智能教育法[M].中國商業(yè)出版社，2006.

編輯 李琴芳