朱瑞虎

摘 要：問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，在于利用問題引導(dǎo)學(xué)生思維。將其融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可使教學(xué)效率得到提升。依據(jù)這一邏輯，將首先對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的常見問題進(jìn)行分析，并以問題修正視角，提出問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教育；常見問題；問題導(dǎo)學(xué)；應(yīng)用策略

初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較多，失去學(xué)生的配合，教學(xué)效率將大幅下降。同時(shí)初中數(shù)學(xué)的難度較高，學(xué)生應(yīng)通過自學(xué)提升成績。但初中生的心智發(fā)育尚不成熟，依靠自身的力量無法準(zhǔn)確提煉教學(xué)脈絡(luò)。因此學(xué)生難以與教師建立默契的配合，其自學(xué)效率也將受到影響。問題導(dǎo)學(xué)法，可將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為問題，從而使學(xué)生的思維得到有效引領(lǐng)，合理使用將使學(xué)生與教學(xué)路徑相融合，自學(xué)效率也可得到提升。

一、初中數(shù)學(xué)教育中存在的問題

（一）不注重思維引導(dǎo)

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)，并不注重引導(dǎo)學(xué)生思維，應(yīng)試教育是引發(fā)這一問題的主要原因。在我國的教學(xué)體系內(nèi)，考試成為了評(píng)估學(xué)生能力的主要手段。但考試需要利用規(guī)范的知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)出學(xué)生的思維能力。為了獲得更好的成績，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將考試范圍內(nèi)的公式、定義作為教學(xué)課堂的主要內(nèi)容。公式、定義等知識(shí)點(diǎn)，是數(shù)學(xué)的重要組成部分，牢記這部分內(nèi)容可幫助學(xué)生掌握解題路徑。但數(shù)學(xué)思維以分析能力為基礎(chǔ)，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，將導(dǎo)致學(xué)生思維逐漸僵化。

（二）教學(xué)氛圍沉悶

我國初中數(shù)學(xué)課堂的容錯(cuò)率較低，在這樣的環(huán)境中長期學(xué)習(xí)，將使學(xué)生的認(rèn)知視角逐漸縮窄。傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)輸出是衡量教學(xué)有效性的主要標(biāo)準(zhǔn)。為了提升知識(shí)的輸出量，教師更傾向于減少學(xué)生的討論時(shí)間。學(xué)生討論會(huì)幫助其消化教學(xué)知識(shí)，但也存在效率低下等問題，擴(kuò)大討論范圍必然會(huì)影響教學(xué)輸出。同時(shí)為了提升知識(shí)輸出量，教師對(duì)于課堂紀(jì)律的重視程度較高。受此影響，初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍普遍較為僵化。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以得到調(diào)動(dòng)。

（三）課后復(fù)習(xí)效率低下

初中數(shù)學(xué)的難度較高，課后復(fù)習(xí)是鞏固教學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但當(dāng)代初中生的規(guī)劃能力較弱，難以針對(duì)自身的不足，展開科學(xué)、高效的自學(xué)。同時(shí)由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性較低，部分家長已忘記曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)，以至學(xué)生無法得到來自家長的有效指導(dǎo)。受此影響，初中生的課后復(fù)習(xí)效率普遍較低，復(fù)習(xí)時(shí)間無法得到充分利用。初中教學(xué)科目會(huì)不斷增加，學(xué)習(xí)任務(wù)將愈發(fā)繁重，無法提升復(fù)習(xí)效率將對(duì)學(xué)生的總體成績帶來負(fù)面影響。

二、利用問題導(dǎo)學(xué)法完善初中數(shù)學(xué)教育的具體策略

（一）通過問題設(shè)定引導(dǎo)學(xué)生思維

問題導(dǎo)學(xué)法的基本邏輯是利用問題引導(dǎo)學(xué)生思維，從而使其獲得正確的學(xué)習(xí)路徑。有鑒于此，教師可利用該方法，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上擴(kuò)展學(xué)生的思維。首先，教師可將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題。并在教學(xué)開始前將這部分問題羅列在黑板中。同時(shí)教師可邀請(qǐng)學(xué)生依據(jù)已掌握的知識(shí)點(diǎn)，嘗試解決這部分問題。通過這樣的方式，本次教學(xué)的主題將以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的關(guān)注度將被這些問題所吸引，其思維也將暫時(shí)擺脫標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛。之后，教師可通過問題解答的方式，引出教學(xué)內(nèi)容。由于受到問題的引領(lǐng)，學(xué)生會(huì)在這一過程集中注意力，其思維也將與教學(xué)過程緊密配合。最后，教師可以用家庭作業(yè)或現(xiàn)場(chǎng)問答的方式，邀請(qǐng)學(xué)生思考全新的解題路徑，從而使學(xué)生的思維得到擴(kuò)展。

（二）結(jié)合小組討論呈現(xiàn)多元觀點(diǎn)

初中生的發(fā)言常常會(huì)偏離主題，因此教師往往不愿嘗試全新的教學(xué)方式。受此影響，初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍普遍較為沉悶。問題導(dǎo)學(xué)法可利用問題規(guī)范學(xué)生發(fā)言，從而使小組討論等教學(xué)方法得到優(yōu)化。在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，小組討論的范圍與脈絡(luò)時(shí)常偏離主題，學(xué)習(xí)時(shí)間難以得到充分利用。但將問題導(dǎo)學(xué)法融入小組討論中，可幫助學(xué)生獲得問題討論的邊界，學(xué)習(xí)脈絡(luò)也將更為清晰。例如，教師可在課程結(jié)束前，利用十分鐘的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論。同時(shí)教師可將本次教學(xué)主題作為討論的核心內(nèi)容，并依據(jù)教學(xué)脈絡(luò)規(guī)范討論順序。通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生的主觀認(rèn)知將與教學(xué)主題相融合，并闡述出全新的認(rèn)知視角。其他學(xué)生可在聆聽的過程中，獲得更多的收獲。而課堂氛圍也將因此得到改善。

（三）透過問題導(dǎo)學(xué)法規(guī)劃復(fù)習(xí)路徑

初中生的自學(xué)能力較差，在脫離教師引導(dǎo)的情況下，其無法高效利用課后時(shí)間。針對(duì)這一問題，教師可依托問題導(dǎo)學(xué)法，為學(xué)生提供復(fù)習(xí)引導(dǎo)，從而使復(fù)習(xí)效率得到提升。例如，教師可將整學(xué)期的知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)脈絡(luò)整理成問題集，并將關(guān)鍵題型融入其中。通過進(jìn)一步的提煉，當(dāng)學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)將被濃縮為100～200道數(shù)學(xué)問題。同時(shí)，教師可將這部分問題公布到微信、QQ等交流平臺(tái)中，學(xué)生可在家中下載這部分問題。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生可依照問題的順序逐一作出解答。當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，可證明學(xué)生并未牢固掌握這一知識(shí)點(diǎn)，其應(yīng)鞏固這部分內(nèi)容。通過這樣的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度將得到體現(xiàn)，與教學(xué)進(jìn)度相融合，可有效提升復(fù)習(xí)效率。綜合分析，問題導(dǎo)學(xué)法可通過問題鋪設(shè)學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生在解答問題的過程中，將同步完成課后復(fù)習(xí)。

利用問題導(dǎo)學(xué)法，將幫助學(xué)生融入教學(xué)體系，其思維邏輯將得到有效引導(dǎo)。其次，通過問題導(dǎo)學(xué)法，小組討論等教學(xué)模式的使用效率將得到提升，課堂氛圍可得到改變。再有，通過問題導(dǎo)學(xué)法，學(xué)習(xí)路徑將獲得引導(dǎo)，學(xué)生的復(fù)習(xí)效率將進(jìn)一步提高。

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編輯 劉瑞彬