馮文忠

摘 要：在小學(xué)語文教材中，助讀系統(tǒng)是針對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升而設(shè)計(jì)的一系列材料，通過對(duì)教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行提示，幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)，也幫助教師更高效地教學(xué)。為了最大限度發(fā)揮小學(xué)語文助讀系統(tǒng)效益，必須緊緊圍繞知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)，利用助讀系統(tǒng)的橋梁作用，將教師、學(xué)生和教材進(jìn)行完美銜接，從而切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；助讀系統(tǒng)；三維目標(biāo)

大多數(shù)小學(xué)語文教材中都設(shè)置有助讀系統(tǒng)（或者叫導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、提示系統(tǒng)）這一部分內(nèi)容，從知識(shí)總結(jié)、范文示例、作業(yè)布置和導(dǎo)學(xué)指引四個(gè)方面進(jìn)行提示，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都具有不可忽視的促進(jìn)作用。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師對(duì)于助讀系統(tǒng)的理解不夠清晰且過于片面，對(duì)于助讀系統(tǒng)的利用較為隨意和盲目，無法發(fā)揮助讀系統(tǒng)的最大化效益。為此，應(yīng)緊緊圍繞三維目標(biāo)來展開教學(xué)活動(dòng)，使助讀系統(tǒng)能夠切實(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)和快速成長。

一、利用助讀系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)一維目標(biāo)：知識(shí)與技能

想要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)，教師就要利用助讀系統(tǒng)豐富語言積累和知識(shí)鏈接。具體而言，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生熟讀教材中單元導(dǎo)學(xué)里的名詞佳句，為后續(xù)的寫作練習(xí)打好基礎(chǔ)。作為助讀系統(tǒng)的一部分，單元導(dǎo)學(xué)里的內(nèi)容是本單元知識(shí)的精煉與總結(jié)，與其讓學(xué)生從其他書籍或網(wǎng)絡(luò)上摘抄名詞佳句，不如充分利用單元導(dǎo)學(xué)這一平臺(tái)進(jìn)行強(qiáng)化積累。教師可以按照“讀一讀”“抄一抄”“練一練”的順序步驟引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些名詞佳句進(jìn)行感悟、熟悉和運(yùn)用。舉例來說，在人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元中，教師可以先要求學(xué)生把單元導(dǎo)讀里的內(nèi)容讀準(zhǔn)讀通，再讓學(xué)生按照自己的理解畫出名詞佳句并與同學(xué)互相交流，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抄寫記憶。當(dāng)完成上述環(huán)節(jié)后，教師可順勢開展模仿寫作練習(xí)，讓學(xué)生回憶自己的童年并進(jìn)行寫作，要求運(yùn)用到積累的名詞佳句，這樣有助于學(xué)生寫作水平的提高。除此之外，教師還可以利用助學(xué)系統(tǒng)里的閱讀鏈接和資料袋來為學(xué)生拓展知識(shí)。舉例來說，在人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《將相和》一課中，資料袋里提出了該課文是根據(jù)《史記》相關(guān)內(nèi)容改編的，《史記》也同樣撰寫了很多歷史上有血有肉、蕩氣回腸的人物和故事。教師可據(jù)此展開知識(shí)拓展教學(xué)，讓學(xué)生從資料袋里提取信息，以豐富自己的歷史常識(shí)和文學(xué)知識(shí)。

二、利用助讀系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)二維目標(biāo)：過程與方法

發(fā)揮助讀系統(tǒng)效益的另一個(gè)途徑就是讓其進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，通過滲透學(xué)習(xí)方法來實(shí)現(xiàn)過程與方法目標(biāo)。在單元導(dǎo)學(xué)中，不僅有豐富的語言知識(shí)，還給出了本單元的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，教師可據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。舉例來說，在人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第三單元中，單元導(dǎo)學(xué)指出了大自然對(duì)人類的重要性，提醒我們要與大自然和諧相處，并從大自然中獲得啟示，比如根據(jù)魚類發(fā)明了潛水艇。還包括了要以“大自然的啟示”開展綜合性學(xué)習(xí)，從而在語文學(xué)習(xí)上有新的收獲。從這段導(dǎo)語中可以看出，明顯滲透了學(xué)習(xí)方法，即抓住文章的主要內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、收集有關(guān)大自然的資料等。教師可據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法學(xué)習(xí)新課，提高課堂學(xué)習(xí)效率。另一方面，插圖作為助讀系統(tǒng)里最給人直觀印象的輔助材料，很容易引起小學(xué)生的興趣，結(jié)合插圖進(jìn)行教學(xué)可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解課文。比如在學(xué)習(xí)完《靜夜思》后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生看圖思考：“這個(gè)人在月光下想什么”，這樣有助于學(xué)生理解這首詩的內(nèi)容和意境。與此同時(shí)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后容易忘記，此時(shí)就需要利用插圖來形象直觀地幫助學(xué)生回顧知識(shí)、理清脈絡(luò)。當(dāng)然，除了導(dǎo)語和插圖以外，泡泡提示語也是助學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分。合理利用教材中的泡泡提示語，有助于促進(jìn)字詞聯(lián)系以加強(qiáng)對(duì)字詞文章的理解。舉例來說，在人教版小學(xué)語文第七冊(cè)《貓》一課中，有一個(gè)泡泡提示語指出貓的性格古怪，此時(shí)教師可據(jù)此引導(dǎo)：“大家讀到這里的時(shí)候會(huì)不會(huì)也有類似的想法，不妨思考并體會(huì)一下為什么說貓的性格古怪”。這樣可自然而然引出學(xué)生的見解，有助于學(xué)生結(jié)合課文情境進(jìn)行思考。

三、利用助讀系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：情感態(tài)度與價(jià)值觀

情感態(tài)度與價(jià)值觀是新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)中的重點(diǎn)內(nèi)容，而助讀系統(tǒng)則是開展情感教育的有效工具。舉例來說，在人教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第三單元中，單元導(dǎo)讀通過革命歌曲來引導(dǎo)學(xué)生回顧歷史上的革命先烈，給學(xué)生以強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。教師可據(jù)此進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，向?qū)W生展示一些革命先烈的光輝事跡，引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命、珍惜美好生活，進(jìn)而樹立努力學(xué)習(xí)獻(xiàn)身祖國的信念。其次，教師可繼承利用課文中的泡泡提示語來激發(fā)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感，這些帶有感悟性和提示性的語言，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呈現(xiàn)，有助于學(xué)生得到情感上的認(rèn)同。最后，教師還可利用閱讀鏈接和資料袋進(jìn)行情感教育，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文來感悟生活，培養(yǎng)良好的價(jià)值觀念。

小學(xué)語文助讀系統(tǒng)以注釋、提示、圖像、附錄和練習(xí)等展現(xiàn)方式來突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)、詮釋疑難問題、引述相關(guān)資料、合理拓展知識(shí)，從而對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供借鑒和幫助。教師可利用助學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三維目標(biāo)，從而使小學(xué)語文課堂更加飽滿充實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方堅(jiān)榮，龐欣.語文教科書助讀系統(tǒng)的使用原則及策略[J].文學(xué)教育，（中），2012（6）.

[2]韓芳芳.論語文教科書助學(xué)系統(tǒng)的身份歸屬：基于教科書結(jié)構(gòu)的思考[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（9）.

編輯 劉瑞彬