內容摘要：高中語文課外閱讀教學如何進行才會更有效呢？1.確立“有質量”的課外閱讀教學材料；2.制定科學合理的課外閱讀計劃；3.引導學生在課外閱讀中多維探究；4.在課外閱讀教學中“讀寫結合”；5.讓課外閱讀教學多姿多彩。

關鍵詞：課外閱讀 整本書 經典名著 語文核心素養(yǎng)

我們以往的閱讀教學，針對的是作為“顯性課程”的單篇課文的教學，而對于作為“隱性課程”的課外閱讀教學[1]卻不重視，結果導致相當一部分學生有了“閱讀認知”上的誤區(qū)[2]、“讀購表現(xiàn)”上的不良[3]、“讀書取向”上的偏離[4]，也導致學生的閱讀量和閱讀面嚴重不足——包括小學生[5]、中學生[6]和大學生[7]。而隨著教改的深入和2017年新版課程標準規(guī)定的“整本書閱讀與研討”的到來，這一深刻影響著“高中生語文核心素養(yǎng)”提升[8]的問題是到了該徹底解決的時候了。

那么，高中語文課外閱讀教學如何進行才會更有效呢？

一.確立“有質量”的課外閱讀教學材料

讀物包羅萬象，種類繁多，既有通俗的[9]也有高雅的[10]，既有只是一時風行的[11]甚或可能具有“潛在負價值”的[12]，又有“一代接著一代的讀者”不斷閱讀的[13]。故而，課外閱讀不能摸到什么讀什么，而應該挑選，選擇那些“營養(yǎng)價值高”、能“使人的精神世界得到有效提升”的[14]的讀物，從教育教學角度講，就更應該是這樣[15]。在教學實踐中，筆者選用的材料如下：1.文摘類讀物有《讀者》《意林》《青年文摘》等；2.名優(yōu)報刊類讀物有《散文選刊》《文學自由談》《閱讀與寫作》《語文報》等；3.名家名作類讀物有梁衡的《曠世風華》、周國平的《守望的距離》、王小波的《我的精神家園》等；4.經典名著類有《紅樓夢》《聊齋志異》《西廂記》《李白詩選》等。從這些推薦讀物中，可看出筆者既重視“歷經考驗”的“經典名著”[16]，也兼顧學生的閱讀興趣和閱讀能力[17]。

二.制定科學合理的課外閱讀計劃

據(jù)筆者了解，很多學生課余時間讀課外書只是“偶爾讀”，興起時就看一看，過后又把書拋諸九霄云外，可謂是“三天打魚，四天撒網(wǎng)”。也有的學生對課外閱讀沒有正確的認知，或“被電視、網(wǎng)絡等電子文本接觸占用了”[18]，或癡迷于“平面快餐化”的“諸如武俠、言情和偵探之類的小說”[19]。為此，筆者引導學生制定科學合理的課外閱讀計劃，讓他在上面提供的那些讀物中挑選，每周定時定量定目標按計劃進行閱讀。為便于檢查、督促，還讓每位學生填寫一份包含姓名、閱讀書（篇）目、閱讀方式、每天閱讀量、閱讀起迄時間等內容的課外閱讀計劃表格上交。

三.引導學生在課外閱讀中多維探究

閱讀本來就是極具有個人主觀性的，對于同一本書不同的人閱讀會有不同的感受。即使同一個人，在不同時期閱讀同一本書，由于經歷、心境、見識等方面的差異，其感受也會有所不同。

而筆者在平時與學生的接觸中，發(fā)現(xiàn)學生的閱讀有一個很大的問題，不僅“閱讀缺乏深度”——“停留在較感性的故事情節(jié)上面”[20]，而且思維單向，見解片面化。因此，筆者在課外閱讀教學中，不僅一般性地指導學生領略讀物的“感性美與理性美”[21]，而且著力于引導學生多角度閱讀，通過“多維的、綜合的探究性閱讀”[22]來培養(yǎng)他們全方位思考問題、分析問題的能力和創(chuàng)新意識。

四.在課外閱讀教學中“讀寫結合”

“讀寫結合”的教學方式作為一條行之有效的教學原則，自古就有。而在國外，“讀寫結合”也早已成為名著鑒賞基本的教學理念。

今天，我們用這種方式來進行課外閱讀教學，效果也是顯著的。如筆者在教授《圍城》時，便這樣命題：“錢鐘書有名作《圍城》。在書中，他認為，人生如圍城，城外的人想沖進去，城里的人想沖出來。現(xiàn)今社會小到個人，大到國家，‘圍城無處不在，它可能讓你頹廢懈怠、僵化偏執(zhí)，而‘突圍則是人生必須經歷的過程。你的周圍有人在‘圍城中進進出出，或許你也有身陷‘圍城的困擾，你認為‘圍城是什么？你對‘突圍又有什么感悟和體會？請以‘突圍為題，寫一篇不少于800字的文章，文體不限?！苯Y果，出現(xiàn)了許多學生佳作。

正如魏書生所說：“讀寫結合是一個互相促進的過程，讀是寫的基礎，寫是讀的升華。”[23]在課外閱讀教學中教師要不斷強化語用意識，充分挖掘教材文本的語用效值，讓言語技能得到提升，這樣才能更好地體現(xiàn)語文學科的本質屬性。

五.讓課外閱讀教學多姿多彩

為使課外閱讀教學更富于成效，可以開展各種各樣的教學活動。筆者認為比較可行的方式有以下這些：1.教師“開設閱讀專題講座（報告）”，起閱讀示范、閱讀引領作用[24]，2.聯(lián)系、動員“對學生的課外閱讀具有‘后援作用的家長”[25]，讓他們做孩子讀書的引路者、合作者和交流者[26]。3.“搭建多樣的‘閱讀分享場”[27]，讓學生匯報自己的讀書成果。4.設立“讀書交換日”，如確定每周中的周四為“讀書交換日”，讓學生在這一天相互交換自己的讀書心得，共享讀書樂趣。5.讓學生記筆記以“增進閱讀效益”[28]、寫讀后感或書評以升華思維等等。上述活動的開展，能給學生提供一個展示自我的舞臺，又能讓他們的心靈得以交匯。

總之，在提升高中生的語文核心素養(yǎng)的路上，課外閱讀教學必不可少，而這對于早已習慣于內堂上單篇課文教學模式的高中語文教師來說，是極不易的——因為老的“那一套”不能照搬[29]，新的一套還須“上下求索”，然而，只要“學校普遍不重視課外閱讀教育”的局面得以扭轉[30]，只要我們能意識到“印刷品提供了獨一無二的其他媒介無法代替的講述故事和進行分析的方式”[31]，只要我們“盡快地更新閱讀理念”[32]并且在“閱讀積累”“已經準備好了”[33]的前提下“盡心引領”，我們“就一定會越來越接近于理想的目標”[34]。

參考文獻

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基金項目：廣東省教育科學規(guī)劃課題一般項目《在課外閱讀中提升高中生語文核心素養(yǎng)研究》（項目編號：2018YQJK345，項目負責人：陳寶紅）

（作者介紹：李澤芳，廣東潮州市楓溪區(qū)瓷都中學中學教師）