內(nèi)容摘要：通過問卷，對高中三個年級學生949人進行調(diào)研。從調(diào)查結(jié)果看，喜憂參半。喜的是多數(shù)高中生有正確的閱讀期待和閱讀認知，如認為讀一些課外書對于語文成績的提高有利、認為應該讀原著、因“感興趣”和“為了提高文化素養(yǎng)”而讀名著、希望名著教學進課堂等，而多數(shù)學生家長也支持孩子買課外書。憂的是多數(shù)高中生的閱讀行為和閱讀結(jié)果離理想目標甚遠，如讀名著不做筆記、讀名著從不與老師討論、喜歡上網(wǎng)遠勝于“看課外書”、讀名著的數(shù)量太少等，此外，還有相當部分高中生讀書從未有或罕有真正的“審美想象中”的感動。高中生的這種名著閱讀期待、閱讀認知與名著閱讀行為、閱讀結(jié)果之間的不協(xié)調(diào)，反映了素質(zhì)教育與應試教育在當代社會轉(zhuǎn)型期的劇烈矛盾沖突，其對教育工作者閱讀理念、教學理念的拷問，也反映出了這個群體正處于尷尬的兩難抉擇之中。

關鍵詞：名著閱讀教學 教學理念 閱讀理念 閱讀認知 閱讀行為 整本書

以“提升素養(yǎng)”為導向的名著閱讀教學實驗是筆者主持的一個項目[1]，這個項目有一個內(nèi)容，就是“名著閱讀教學的學情調(diào)查”。在此，將對學情調(diào)查的部分結(jié)果進行分析探討。

一.調(diào)研的時間、對象、內(nèi)容和方法

1.調(diào)研時間：問卷調(diào)查時間為2018年8月至9月。

2.調(diào)研對象：調(diào)研對象主要為汕頭市東廈中學高中三個年級學生949人。其中，高一級女生165人、男生157人，高二級女生159人、男生148人，高三級女生162人、男生158人。

3.調(diào)研內(nèi)容：調(diào)研主要為“名著閱讀量”、“與名著閱讀有關的認知與行為”等方面的內(nèi)容，問卷的設計為封閉式。

4.調(diào)研方法：調(diào)研方法主要為（1）問卷法；（2）分析法；（3）比較法；（4）文獻法。

二.問卷調(diào)查的結(jié)果

先后發(fā)放問卷949份，都收回，經(jīng)核查，全部為有效問卷。需要說明的是，有些學生在個別問題上放棄了選答。問卷調(diào)查的具體數(shù)據(jù)見文后表1和表2。

三.調(diào)查結(jié)果的分析

從表1可算出，949位高中生閱讀前12部經(jīng)典名著共計3379人部，平均閱讀率是29.67%。其中，高一級計1248人部，平均閱讀率是32.30%，高二級計1169人部，平均閱讀率是31.73%，高三級計962人部，平均閱讀率是25.05%。由此可見，第一，初中生離經(jīng)典名著相當遠，之所以這樣說是因為這12部經(jīng)典名著是初中語文課程標準或教材中推薦的讀物，但其閱讀率卻不足三分之一；第二，高一級、高二級、高三級閱讀率依次遞減，表明近兩三年初中生經(jīng)典名著教育有所加強，也說明適合初中生閱讀的經(jīng)典名著如果他們在初中階段沒有閱讀的話，那么，他們升上高中后一般也不會再去閱讀。

從表1還可算出，949位高中生閱讀后10部經(jīng)典名著共計1076人部，平均閱讀率是11.34%。其中，高一級計321人部，平均閱讀率是9.97%，高二級計361人部，平均閱讀率是11.76%，高三級計394人部，平均閱讀率是12.31%。由此可見，第一，比起初中生來，高中生離經(jīng)典名著更遠，之所以這樣說是因為這后10部經(jīng)典名著是原有高中語文標準或教材中推薦的讀物，但其閱讀率在讀完高一的高二級中卻不足八分之一，而在讀完高二的高三級中也同樣不足八分之一，只比低一級的學生増加了約半個百分點；第二，無論效果如何，不少初中生已有了“超越性閱讀”[2]的行為，也就是說，他們讀了一般情況下在高中階段才會閱讀或者說比較適合閱讀的經(jīng)典名著。

此外，表1顯示出，具體的經(jīng)典名著的閱讀率有一定的性別差異。比如，在能給大學生“帶來最大審美愉悅的書”中位居榜首[3]且大學生“認同”率最高[4]的《紅樓夢》，其閱讀率高一級女生為16.97%，男生為15.92%；高二級女生為22.01%，男生為19.59%；高三級女生為22.78%，男生為19.62%。再如，《簡·愛》《朝花夕拾》《駱駝祥子》《泰戈爾詩選》《邊城》等明顯是女生閱讀率高于男生，而《西游記》《水滸》《海底兩萬里》《堂·吉訶德》等則相反。

值得注意的是，閱讀率最低的兩部經(jīng)典名著——《談美書簡》的閱讀率是1.47%，《培根隨筆》的閱讀率是0.95%。前者曾被學者批評為有“學理性缺失”[5]和“時代局限性”[6]，在大學中文系學生中讀過的人也不多[7]；而后者則為世界級的大師之作，歷來頗受好評。撇開差異性不談，兩者的共同點是比較抽象，都屬于那種有理論色彩的著作，這可能就是其閱讀率極低的原因。由此而產(chǎn)生的問題是，偏于抽象的議論文在現(xiàn)有的高中語文體系中屬于重要的文體，如果學生在學習之后仍沒有涉足有理論色彩的經(jīng)典名著，或者說還感覺到其“枯燥難懂”[8]而拒斥，那么，我們的教學是否還能算是有效益的？顯然，這種狀況意味著高中語文教師在新課程標準下不得不面對“整本書”尤其是“學術著作”的“閱讀與研討”時會非常艱難[9]。

表2中的第1題顯示，高中生認為讀一些課外書對于語文成績的提高“很有利”的占17.39%，“有利”的占61.12%，“不利”的占1.58%，“很不利”的占0.95%，“難說”的占12.33%，。其中，女生認為“很有利”的占18.72%，認為“有利”的占65.63%；而男生認為“很有利”的占15.98%，認為“有利”的占56.37%。由此可知，絕大多數(shù)高中生認為“課外閱讀有利于語文成績的提高”，且女生比男生的認同率更高。

表2中的第2題表明，高中生在“閱讀經(jīng)典名著的原因主要是什么”的問題上，回答“老師要檢查”的占26.24%，回答“為了寫好作文”的占22.66%，回答“為了升學考試”的占30.77%，回答“為了提高文化素養(yǎng)”的占40.25%，回答“感興趣”的占60.17%，回答“其它”的占9.80%。由此可知，高中生閱讀經(jīng)典名著的原因多種多樣，其中，“感興趣”和“為了提高文化素養(yǎng)”較為重要。這一點，與十幾年前鄭惠生的一項調(diào)查的結(jié)果[10]相近似。

表2中的第3題顯示，高中生讀名著時“經(jīng)?！弊龉P記的占3.58%，“偶爾”做筆記的占49.84%，“從不”做筆記的占39.83%。其中，“經(jīng)?！弊龉P記的，女生5. 14%，男生1.94%；“偶爾”做筆記的，女生56.79%，男生42.54%；“從不”做筆記的，女生36.42%，男生43.41%。由此可知，能“增進閱讀效益”的做筆記[11]離高中生很遠，相比之下，男生走得更遠。

表2中的第4題表明，高中生“與老師討論名著”，“經(jīng)?！钡恼?.26%，“偶爾”的占29.61%，“從不”的占64.91%。由此可知，大部分高中生從不與老師討論名著。那么，是他們?nèi)鄙龠@一原本就有利于“教學”[12]的意愿嗎？或者說是他們在讀名著的過程中沒有需進一步探究的問題嗎？應該說都不是，而是一方面學生讀名著的數(shù)量不是很多；另一方面許多老師讀書少，讀名著更少[13]，其名著閱讀及教育的素質(zhì)普遍不高[14]。在這種情況下，自然是沒什么可以討論了。此種師生之間不怎么討論名著的情形，不僅使學生失去了掌握名著“奧妙”、“精髓”的機會[15]，減少了“用偉人的經(jīng)驗和思想看世界、看時代、看自我”[16]的可能，而且在其對名著產(chǎn)生更多的“畏避情緒”的同時，也陷入閱讀的另一個世界：讀那些“無法使人的精神世界得到有效提升”[17]的讀物，或“通俗”的[18]，或“短命”的[19]，甚或是具有“潛在負價值”的[20]。也就是說，師生少討論名著的結(jié)果，必然是包括有說服力的推薦閱讀在內(nèi)的有效的名著閱讀指導變得少——曾有一項針對大學生的調(diào)查結(jié)果顯示，在中小學時期學生“閱讀經(jīng)典名著的原因”中，“老師推薦”的比例占29.70%[21]。

表2中的第5題表明，高中生“與同學討論名著”，“經(jīng)?！钡恼?.37%，“偶爾”的占60.27%，“從不”的占30.24%。由此可知，雖然高中生與同學討論名著遠不夠理想，但比起“與老師討論”來，那還是好多了。

表2中的第6題顯示，在以后的高中學習生活里，回答“多讀經(jīng)典名著”的占13.07%，回答“多讀流行書籍”的占25.29%，回答“都多讀”的占49.84%，回答“都不讀”的占5.90%。其中，選擇“多讀經(jīng)典名著”的，女生占8.85%，男生占17.49%；選擇“都不讀”的，高一級占2.17%，高二級占4.56%，高三級占10.94%。由此可知，第一，男生比女生更傾向于讀經(jīng)典名著；第二，越接近于畢業(yè)考和高考，打算不讀課外書的比例越大——只要是“整本書”，無論是“高值化”的經(jīng)典名著[22]，還是“削平了‘深度”的流行書籍[23]，對于那些“把學習變?yōu)闋幦》謹?shù)的一場戰(zhàn)斗”[24]的學生來說，都同樣是難以承受之重。

表2中的第7題表明，看完一部由文學經(jīng)典名著改編的電影（或電視?。┲螅J為“有必要”再找這部自己還沒有閱讀過的文學經(jīng)典名著來讀的占66.81%，認為“沒必要”的占26.77%。其中，認為“有必要”的，女生占73.46%，男生占59.83%。由此可知，第一，大部分高中生認為看完改編的電影（或電視?。┖髴迷鴣碜x；第二，女生認為應讀原著的比例高于男生，這一點既和女生的“經(jīng)典名著閱讀”率高于男生相一致[25]，也跟給女生“帶來最大審美愉悅”的經(jīng)典名著在不同類別的書中所占的比例高于男生相吻合[26]。

表2中的第8題顯示，對“老師會每周擠出一節(jié)課的時間來和你一同閱讀、討論文學名著”的做法，表示“很期待”的占23.40%，表示“期待”的占43.10%，表示“無所謂”的占25.08%，表示“反對”的占2.32%。其中，高一級“很期待”的占25.47%，“期待”的占49.38%；高二級“很期待”的占27.04%，“期待”的占40.07%；高三級“很期待”的占17.81%，“期待”的占39.69%。由此可知，大部分高中生期待“文學名著閱讀、討論”進入課堂，成為“顯性課程”[27]，只是隨著年級的上升，“期待”的比例逐漸下降。這一簡單的數(shù)據(jù)，與筆者幾年前的一個調(diào)查結(jié)果相符：“考試制度”是“目前制約著學生多讀課外書的首因”[28]，也跟十幾年前一些學者的研究結(jié)論相一致[29]。

表2中的第9題表明，高中生“最喜歡閱讀的紙質(zhì)讀物類型”，“報紙”占15.49%，“雜志”占50.05%，“卡通書”占18.34%，“一般書籍”占65.12%，“理論專著”占19.92%。其中，最喜歡閱讀“雜志”的，高一級女生占44.24%，高二級女生占62.89%，高三級女生占64.81%；高一級男生占35.67%，高二級男生占60.81%，高三級男生占32.28%。最喜歡閱讀“一般書籍”的，高一級女生占81.82%，高二級女生占72.33%，高三級女生占67.28%；高一級男生占61.78%，高二級男生占58.11%，高三級男生占48.10%。最喜歡閱讀“理論專著”的，高一級女生占13.94%，高二級女生占14.47%，高三級女生占16.67%；高一級男生占21.66%，高二級男生占23.65%，高三級男生占29.75%。由此可知，第一，與十幾年前“雜志”排在高中生“最喜歡閱讀的紙質(zhì)讀物類型”中的首位[30]有所不同的是，今天排在“最喜歡閱讀”首位的是“一般書籍”；第二，高中女生比高中男生更偏愛“雜志”，這一女性特點同樣體現(xiàn)在小學階段學生的身上——十幾年前的一項調(diào)查表明：“小學女生比小學男生更喜歡雜志”[31]；第三，高中女生比高中男生更偏愛“一般書籍”，而高中男生比高中女生更偏愛“理論專著”。

表2中的第10題顯示，高中生“經(jīng)常”“為書中人物不幸遭遇流下眼淚”的占13.91%，“較少”的占40.04%，“極少”的占22.13%，“從未有過”的占18.65%。其中，“經(jīng)常”的和“較少”的，無論哪個年級，女生的比例均高于男生；而“極少”的和“從未有過”的，無論哪個年級，女生的比例均低于男生。這樣的調(diào)查結(jié)果，與十幾年前的一項針對小學階段學生的調(diào)查結(jié)果[32]很相似。由此可知，第一，在讀書時只有約七分之一的學生常有“審美想象中”的感動，對“他人的不幸”容易產(chǎn)生同情心，而約有多達百分之四十的學生從未有過或罕有“審美想象中”的感動，對“他人的不幸”缺少同情心，這表明當今社會在實現(xiàn)“培養(yǎng)感情方面的品質(zhì)”這一特定教育目標[33]方面還任重道遠；第二，女生比男生有更多“審美想象中”的感動，其“眼淚”既可視為性別特征所造成[34]，也可看作是更有同情心的表現(xiàn)。

表2中的第11題表明，家長對于孩子買課外書，“很支持”的占24.87%，“支持”的占58.48%，“不太支持”的占7.27%，“反對”的占0.74%。由此可知，“對學生的課外閱讀具有‘后援作用的家長”[35]在總體上還是比較樂意于幫助孩子解決“書的來源”[36]問題的。而這一點，也可以用來解釋在“接觸經(jīng)典名著的途徑”中何以“中小學時期”學生“自己買”的比例會比較高的原因——有調(diào)查表明，“自己買”占26.67%，排在“圖書館借出”（27.27%）的后面，居五個途徑中的第二位[37]。

表2中的第12題顯示，課余時間高中生“最喜歡做的事”從高到低依次為：“聽音樂”占68.07%，“上網(wǎng)”占61.01%，“睡覺”占60.38%，“看電視（或電影）”占57.01%，“跟同學、朋友一起玩”占51.63%，“聊天”占47.84%，“玩電子游戲”占 38.46%，“看課外書”占 38.25%，“運動”占36.46%，“幫父母做家務”占 27.08%，“上圖書館（或書店）”占26.98%，“復習功課”占23.17%，“逛街”占19.92%，，“其它”占15.28%，“談戀愛”占8.11%。其中，排于首位的“聽音樂”，女生比例為70.78%，男生比例為63.07%——這種女生占比高于男生的情況，在小學階段就已經(jīng)表現(xiàn)出來[38]；排在第2位的“上網(wǎng)”，女生占63.58%，男生占58.32%；排在第3位的“睡覺”，女生占66.87%，男生占53.56%；排在第7位的“玩電子游戲”，女生占22.43%，男生占55.29%。由此可知，高中生“最喜歡做的事”最主要為被視作是“有益身心”而應該加以培養(yǎng)的“聽音樂”[39]、被視作是“一把雙刃劍，既可以拯救亦可傷害”[40]的“上網(wǎng)”和“玩電子游戲”、被視作是能緩解身心疲憊的“睡覺”等，而非“看課外書”。

四.結(jié)論與討論

綜上所述，結(jié)論主要如下。第一，初中生離經(jīng)典名著相當遠，高中生離經(jīng)典名著更遠；第二，帶有理論色彩的經(jīng)典名著閱讀率最低；第三，具體的經(jīng)典名著的閱讀率有一定的性別差異；第四，絕大多數(shù)高中生認為讀一些課外書對于語文成績的提高有利；第五，“感興趣”和“為了提高文化素養(yǎng)”是高中生閱讀經(jīng)典名著的最主要原因；第六，能“增進閱讀效益”的做筆記離高中生很遠；第七，大部分高中生從不與老師討論名著；第八，高中生與同學討論名著遠不夠理想；第九，高中生越接近于畢業(yè)考和高考，打算不讀課外書的比例越大；第十，大部分高中生認為看完改編的電影（或電視?。┖髴迷鴣碜x，其中，女生的比例高于男生；第十一，大部分高中生期待“文學名著閱讀、討論”進入課堂，成為“顯性課程”；第十二，高中女生比高中男生更偏愛“一般書籍”，而高中男生比高中女生更偏愛“理論專著”；第十三，在讀書時只有約七分之一的學生常有“審美想象中”的感動，而約有百分之四十的學生罕有或從未有過；第十四，家長在總體上比較樂意于幫助孩子解決“書的來源”問題；第十五，高中生“最喜歡做的事”主要為“聽音樂”、“上網(wǎng)”和“睡覺”，而非“看課外書”。

從調(diào)查結(jié)果看，喜憂參半。喜的是多數(shù)高中生有正確的閱讀期待和閱讀認知，如認為讀一些課外書對于語文成績的提高有利、認為應該讀原著、因“感興趣”和“為了提高文化素養(yǎng)”而讀名著、希望名著教學進課堂等，而多數(shù)學生家長也支持孩子買課外書。憂的是多數(shù)高中生的閱讀行為和閱讀結(jié)果離理想目標甚遠，如讀名著不做筆記、讀名著從不與老師討論、喜歡上網(wǎng)遠勝于“看課外書”、讀名著的數(shù)量太少等， 此外， 還有相當部分高中生讀書從未有或罕有真正的“審美想象中”的感動。

上述高中生的這種名著閱讀期待、閱讀認知與名著閱讀行為、閱讀結(jié)果之間的不協(xié)調(diào)，反映了素質(zhì)教育與應試教育在當代社會轉(zhuǎn)型期的劇烈矛盾沖突，其對教育工作者閱讀理念、教學理念的拷問，也反映出了這個群體正處于尷尬的兩難抉擇之中。

而隨著《普通高中語文課程標準》（2017年版）的降臨，作為“‘語文學科核心素養(yǎng)提高的基石”的“整本書”教學尤其名著閱讀教學[41]已經(jīng)正式地“課程化”。像這種情形，可以讓教育工作者們走出兩難抉擇的困境嗎？或許可以。

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[40]（美）斯科特·塞諾.捆綁的世界——生活在全球化時代[M].江立華，孟衛(wèi)軍，龔蕾，等譯.廣州：廣東人民出版社，2006：207.

[41]姚佩瑯.名著閱讀教學“四步工作法”[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（01）.

說明：在調(diào)查過程中，得到筆者所在學校韓金容、王銀鴻、黃少娥、梁小艷、姚靜、柯麗文、李儀、肖楊楊、邵曉樂、張鑾等老師的大力支持；在統(tǒng)計過程中，得到上述老師所任教班級的同學的細心幫助。特此致謝。

基金項目：廣東省教育科學規(guī)劃課題重點項目《以“提升素養(yǎng)”為導向的名著閱讀教學實驗研究》（項目編號：2018ZQJK023，項目負責人：姚佩瑯）

（作者介紹：姚佩瑯，廣東汕頭市東廈中學教師，廣東省特級教師，汕頭市名教師）