陳巧

摘 要：文言文是我國古代的一種書面語言，承載著中華民族上千年的文化精髓。文言文教學(xué)不僅能夠幫助我國文化很好地進(jìn)行傳承，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語文修養(yǎng)。隨著新課改的不斷深入，基礎(chǔ)教育越來越重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，所以在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)注文言文的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文；教學(xué)策略

核心素養(yǎng)不僅為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的方向，還為教師提供了教學(xué)的目標(biāo)以及“應(yīng)該教會學(xué)生什么樣的能力”的依據(jù)。教師要想真正地解決文言文教學(xué)的難題，最關(guān)鍵的還是要從教學(xué)的主體——學(xué)生身上入手。初中生剛開始接觸文言文時(shí)會有一些陌生感，所以就要求教師提前做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，提升學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、初中生文言文學(xué)習(xí)策略

1.培養(yǎng)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力

初中生剛接觸文言文時(shí)可能會不知如何下手，只能依靠教師的講解或者是通過查閱書籍來進(jìn)行學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，要想讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文言文，就要培養(yǎng)學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中要拉近學(xué)生與文言文的距離，讓學(xué)生真正地了解文言文，只有真正了解了才會有繼續(xù)探索的動力。文言文雖然離我們較遠(yuǎn)，但是日常生活中的很多諺語就來自文言文。例如“知錯能改，善莫大焉”“尺有所短，寸有所長”“宰相肚里能撐船”等。不僅是日常生活，就連我們平時(shí)所積累的很多成語也是出自文言文，僅《口技》這一篇文章中就出現(xiàn)了“出神入化”“栩栩如生”“惟妙惟肖”等耳熟能詳?shù)某烧Z。學(xué)生對文言文有了一定的了解后，在之后的學(xué)習(xí)中，教師可以要求充分體現(xiàn)主觀能動性。在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，自己動手查閱作者和文章的相關(guān)信息；在課堂上積極地探討，梳理出自己需要的內(nèi)容；在課程結(jié)束后及時(shí)向教師反饋?zhàn)约翰欢膯栴}，并梳理所學(xué)知識點(diǎn)，形成自己的學(xué)習(xí)模式。

2.注重文言知識積累與遷移

文言文的學(xué)習(xí)過程就是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程，這個過程重視的是知識的積累，只有當(dāng)知識積累到一定的程度時(shí)才可以提升自己的學(xué)習(xí)效率。初中生正是文言文打基礎(chǔ)的時(shí)期，所以教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)的字詞開始。文言文與現(xiàn)代漢語不同，有很多一詞多義、詞類活用的問題，甚至還有一些古今異義和通假字。這些問題看似復(fù)雜，但只要掌握了方法就可以靈活地運(yùn)用。其次是要掌握文言文中的特殊句型，例如判斷句、省略句、倒裝句等。只有掌握了這些特殊句型，才能夠更好地去理解文章。文言文的特殊句型格式一般很固定，有規(guī)律可以遵循。最后，教師還可以要求學(xué)生在平時(shí)多做整理和歸納，讓學(xué)生多積累一些必備的文學(xué)常識和作者的生平經(jīng)歷和背景知識，并且要懂得知識的遷移。

二、初中教師文言文教學(xué)策略

1.革新理念，選擇合適的教學(xué)方法

文言文的教學(xué)方式有多種，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師仍使用傳統(tǒng)的串講法，這樣的教學(xué)方法嚴(yán)重地影響了教學(xué)效率。想要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師就必須要謀求新的教學(xué)方法與策略。（1）激趣導(dǎo)入，吸引學(xué)生。在課程一開始，教師可以巧妙地導(dǎo)入文本，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。對于還處在青春期極具想象力的初中生來說，有趣的開頭更能吸引他們的注意力，學(xué)生對于故事性強(qiáng)、人物特征明顯的文章更有興趣。例如，在教學(xué)《木蘭詩》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)選擇導(dǎo)入方式，利用多媒體播放迪斯尼動畫《花木蘭》相關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生欣賞，或者與學(xué)生討論其所熟知的關(guān)于民族女英雄的故事，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，調(diào)動學(xué)生的熱情。（2）點(diǎn)撥教學(xué)，傳授方法。在教學(xué)中教師要充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要放手讓學(xué)生自己去探索知識。對于學(xué)生可以理解的知識點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己去探究。以求得到更好的教學(xué)效果，在學(xué)生遇到困難時(shí)教師才給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。在教學(xué)《論語》時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生對文言句式還比較陌生的現(xiàn)狀，將文言文劃分句子停頓的依據(jù)、翻譯的要求這些最基本的方法傳授給學(xué)生。教師先讓學(xué)生自讀課文，然后講授劃分句子停頓的依據(jù)，在講解時(shí)教師可給出相應(yīng)的例子，讓學(xué)生模仿，舉一反三，從而加深學(xué)生的印象。

2.立足文本，把握教材全局

教材作為教學(xué)活動開展的藍(lán)本，決定著文言文的教學(xué)活動應(yīng)教什么。教師在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，遵循由易到難的原則，并根據(jù)語文教材中文言文的集中編排，在教學(xué)的過程中要注意知識的延續(xù)性。例如，在教學(xué)《論語》時(shí)，學(xué)生首次接觸到了異動用法，如“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這句話中的“樂”字就是意動用法，解釋為“以……為樂”。之后的教學(xué)《傷仲永》中也涉及了大量的意動用法，教師可以以此課內(nèi)容為例，活學(xué)活用。這樣既解決了眼前的難題，又為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)掃清障礙。

綜上所述，我們知道初中是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的關(guān)鍵時(shí)期，在初中時(shí)期對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅可以為其以后的文言文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，還可以提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的審美與鑒賞能力，傳揚(yáng)中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。所以初中教師應(yīng)該積極探索新的教學(xué)方法，為文言文教學(xué)注入新的活力，真正提升文言文的教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 杜元元