張琴

摘 要：表達(dá)課一定要滲透方法的指導(dǎo)，而方法的滲透指導(dǎo)必須借助文本的使用。語文教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材、巧妙地運(yùn)用文本，利用文本呈現(xiàn)的不同形式、語言表達(dá)的不同特點(diǎn)，選擇好切入點(diǎn)，滲透表達(dá)方法的指導(dǎo)，從而使表達(dá)課精彩紛呈。

關(guān)鍵詞：方法指導(dǎo)；文本形式；文本語言；切入點(diǎn)

前幾天，在一次表達(dá)課教學(xué)研討活動(dòng)中，王毓新教授問孩子們：“這節(jié)課與你們平時(shí)的習(xí)作課有什么不同？”一個(gè)孩子答道：“這節(jié)課我們可以在課堂上寫作文，比拿回家寫效率高。”童言無忌，孩子的回答道出了很多常態(tài)習(xí)作課的真實(shí)現(xiàn)狀——習(xí)作課的任務(wù)放到了課下，課堂上缺少了方法的指導(dǎo)。

回想讓我印象深刻的專家的習(xí)作課，無一不是當(dāng)堂滲透寫作方法。正因?yàn)橛辛私處煹姆椒B透指導(dǎo)，所以才有了學(xué)生習(xí)作的精彩展示！語文課標(biāo)要求語文教師必須“正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材”。所以，要想教給學(xué)生表達(dá)方法，離不開創(chuàng)造性地使用教材、巧妙地運(yùn)用文本。

一、巧用文本形式教表達(dá)

《流浪狗之歌》是一本無字繪本，蔣軍晶老師卻用這全書沒有只言片語、只有簡潔線條的特殊文本，激發(fā)了學(xué)生無限的想象力，成就了一堂“潤物細(xì)無聲”的習(xí)作教學(xué)課。

上課開始，蔣老師連續(xù)出示了繪本《流浪狗之歌》中的圖畫。雖然沒有一個(gè)字，但學(xué)生從連貫的畫面中大致看懂了故事內(nèi)容：偏僻的郊野路上，一部車子疾馳而去，丟下一只被扔出車窗的狗。它孤獨(dú)無助，只能尋著車子走，從荒野到海邊，從河岸到城道，一路嗅著，一路尋著，忽而停止腳步，卻又突然抬頭向天空咆哮……最后，流浪狗與一個(gè)孤獨(dú)的小孩相遇了，絕望的心再度燃起一絲希望……

第二遍看這本無字繪本時(shí)，蔣老師讓學(xué)生說說“哪幅畫面讓你特別感動(dòng)？”很多學(xué)生選了這樣一幅畫面：流浪狗呆呆地望著遠(yuǎn)去的汽車，簡潔的畫面中只有流浪狗、延伸向遠(yuǎn)方的長長的路和流浪狗孤獨(dú)的拉長的影子。接下來的教學(xué)活動(dòng)是這樣進(jìn)行的：

師：從這幅圖中感受到了什么？

生：流浪狗特別的孤單、可憐！

師：（去掉畫面中的延伸向遠(yuǎn)方的長長的路及流浪狗的影子，畫面中只剩下流浪狗。）既然要表現(xiàn)流浪狗的孤單，我索性把畫面中的路和影子也擦去，只剩下流浪狗，這樣，你有沒有覺得流浪狗更孤單了？

生：（仔細(xì)看看畫面，面面相覷，搖搖頭）沒有！

師：為了表現(xiàn)流浪狗的孤單，可不可以去掉“路”“影子”？

生：（大聲地）不能！

師：請(qǐng)你給這幅圖配文字，可以強(qiáng)調(diào)“路”“影子”，以表現(xiàn)出流浪狗的孤單。

……

蔣軍晶老師巧妙地利用無字繪本的特點(diǎn)，僅僅通過前后兩幅畫面的對(duì)比，便讓學(xué)生直觀地感受到了環(huán)境渲染對(duì)刻畫人物內(nèi)心的重要作用。教師沒有過多的講解，但什么叫真正的“借景抒情”，想必通過這節(jié)課，學(xué)生已有深刻的感悟。

所以我認(rèn)為，不同文本有其獨(dú)特的表現(xiàn)形式，作為教師，應(yīng)該有敏銳的洞察力，發(fā)現(xiàn)該文本獨(dú)特的表現(xiàn)形式。若能巧妙地運(yùn)用不同文本的不同表現(xiàn)形式，相信我們也能像蔣老師一樣，在潛移默化中指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作方法。

二、找準(zhǔn)文本語言教表達(dá)

很多經(jīng)典文章中，作者在表達(dá)上都有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方。但是如果拿到一篇文章，從方方面面去學(xué)習(xí)它的表達(dá)方法，肯定是什么也學(xué)不透。所以，作為教師，面對(duì)文本、面對(duì)經(jīng)典時(shí)，首先要從眾多的表達(dá)特點(diǎn)中，提煉出本篇文章中最突出、最適合孩子們學(xué)習(xí)的表達(dá)方法，選好本節(jié)課的訓(xùn)練點(diǎn)。

部編教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元的幾篇課文都是圍繞著“預(yù)測”這一單元目標(biāo)編排的。童話故事生動(dòng)有趣，而且在情節(jié)上都是反復(fù)性結(jié)構(gòu)。因此教師可以讓學(xué)生在根據(jù)預(yù)測點(diǎn)合理想象、創(chuàng)編故事的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、選好文本切入點(diǎn)練表達(dá)

專家的課堂總是給我們很多啟發(fā)，我為他們巧妙利用文本的智慧所折服，也被他們求簡求真的課堂風(fēng)格所吸引。于是，在我的課堂教學(xué)中也試著用好文本去教表達(dá)。

在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》的第一課時(shí)，學(xué)完生字詞后，要重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的前6自然段，體會(huì)紙船和風(fēng)箏帶給兩個(gè)小伙伴的快樂。這次，我并沒有像以往那樣，帶領(lǐng)學(xué)生讀課文理解課文。而是抓住了課文中的關(guān)鍵詞“樂壞了”，先請(qǐng)學(xué)生說說自己對(duì)“樂壞了”這個(gè)詞的理解。接下來，重點(diǎn)讓學(xué)生從文本中找找：你覺得哪些地方讓你感受到兩個(gè)小伙伴看到紙船和風(fēng)箏樂壞了！學(xué)生借助文本和插圖，找到了人物的表情——眉開眼笑，找到了人物的動(dòng)作——“一把抓住”、手舞足蹈。然后和學(xué)生一起總結(jié)出：原來人物的表情和動(dòng)作，都可以表現(xiàn)出他的高興。接著，我用大屏幕呈現(xiàn)了幾段表現(xiàn)人物“樂壞了”的片段描寫，讓學(xué)生進(jìn)一步感受“人物的表情和動(dòng)作，都可以表現(xiàn)出他的高興”。最后，讓學(xué)生說說自己什么時(shí)候也“樂壞了”。學(xué)生在交流時(shí)，不知不覺通過表情和動(dòng)作表現(xiàn)出了他的高興，不知不覺將文本中的表達(dá)特點(diǎn)內(nèi)化成了自己的語言。這樣，學(xué)生不僅感受到了紙船和風(fēng)箏帶給小伙伴的快樂，而且學(xué)習(xí)了課文的語言表達(dá)，這堂課收到了很好的效果。

我深深感到：沿著專家的腳步，用心思考，用好文本，我們也能讓學(xué)生充分感受到表達(dá)的樂趣，也能讓我們的課堂精彩紛呈！

參考文獻(xiàn)：

[1]李明明.巧用文本，讓“寫”開花[J].教師，2015（3）：20.

[2]王黎明.巧用文本，有效訓(xùn)練[J].考試周刊，2012（58）：41.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)讀書節(jié)活動(dòng)與日常教學(xué)有機(jī)融合提升學(xué)生語文素養(yǎng)的策略研究》的成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB0078。

編輯 李燁艷