楊勵 李瑩 葛長娜

摘 要：學(xué)分制改革是教育體制改革的一個重要構(gòu)成，如何在特定條件下提高教育資源使用效率，使教育資源實現(xiàn)優(yōu)化配置，這是高校亟待解決的一個問題。本文對學(xué)分制背景下的應(yīng)用型課程結(jié)構(gòu)改革進(jìn)行分析和研究，指出當(dāng)前高校課程結(jié)構(gòu)改革中存在的缺陷和不足，并提出相關(guān)解決建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；學(xué)分制；課程結(jié)構(gòu)改革

作者簡介：楊勵，廣東外語外貿(mào)大學(xué)教授，研究方向為世界貿(mào)易組織、國際貿(mào)易問題、企業(yè)改革、會展經(jīng)濟；李瑩，廣東外語外貿(mào)大學(xué)助理研究員，研究方向為高等教育研究；葛長娜，廣東外語外貿(mào)大學(xué)助理研究員，研究方向為高等教育研究 。（廣東 廣州 510420）

基金項目：本文系廣東省教育廳2015年度省高等教育教學(xué)改革項目立項項目“學(xué)分制改革背景下的本科實踐教學(xué)體系建設(shè)研究”的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）06-0041-03

對應(yīng)用型本科高校而言，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才時，既要重視理論知識的傳授，也要重視學(xué)生應(yīng)用能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生利用理論知識解決現(xiàn)實問題。人才培養(yǎng)方案不僅包括人才培養(yǎng)規(guī)格，還包括人才培養(yǎng)目標(biāo)，它為人才培養(yǎng)工作的開展提供了重要指導(dǎo)，高校應(yīng)該按照培養(yǎng)方案推進(jìn)人才培養(yǎng)工作，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。高校應(yīng)將教育教學(xué)作為入手點，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，采用多種方法開展人才培養(yǎng)工作，消除能力培養(yǎng)、知識傳承和素質(zhì)提升之間的矛盾，并將成長教育、專業(yè)教育等融合在一起，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平，改善他們的綜合素質(zhì)，促使其實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

一、優(yōu)化課程設(shè)置的必要性

1. 選修課程數(shù)量不足。在高校的課程體系中，選修課所占比重偏低，導(dǎo)致高校在實施學(xué)分制時遇到了一些問題。學(xué)分制的基礎(chǔ)是自由選課，但由于高校缺少充足的教育教學(xué)資源，沒有建立完善的師資團隊，因此在實踐活動中產(chǎn)生了許多問題，雖然高校能夠開設(shè)一些選修課，但如何保證課程的質(zhì)量，也是高校面臨的主要問題。

2. 教學(xué)和學(xué)生管理的難度增加。高校采用學(xué)分制后設(shè)置了多門課程，實驗室、教室等設(shè)施和設(shè)備的使用頻率不斷提升，管理工作量增加；行政班概念逐漸弱化，在管理學(xué)生時遇到的問題日益增多，由于大部分高校采用輔導(dǎo)員制，這給高校開展學(xué)生管理工作帶來了挑戰(zhàn)和壓力。

3. 配套措施嚴(yán)重滯后。盡管一些高校已經(jīng)采用學(xué)分制，但是教育行政部門并沒有針對學(xué)分制出臺相關(guān)政策，高校也沒有采取任何配套措施，在人事制度、收費制度等方面存在許多問題，影響了學(xué)分制的實施。

二、學(xué)分制背景下優(yōu)化課程設(shè)置的建議

1. 課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

（1）合理分配必修和選修學(xué)分，適當(dāng)加大選修課學(xué)分比例。在對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化時必須重視選修學(xué)分和必修學(xué)分的比例，二者的比例直接影響到教育資源的分配和課程的開展。如果對必修課進(jìn)行較多的限制，就無法使學(xué)分制教學(xué)發(fā)揮自身優(yōu)勢，當(dāng)學(xué)分制教學(xué)失去靈活性后，就會使其演變?yōu)閷W(xué)年制教學(xué)，假如設(shè)置過多的選修課，會給學(xué)校開展學(xué)生管理工作帶來阻礙，不利于學(xué)?？刂坪凸芾韺W(xué)生。高校制定了科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，該方案中選修課和必修課的學(xué)分比例為1∶1，學(xué)生通過學(xué)習(xí)必修課，掌握一定的專業(yè)知識，在學(xué)習(xí)選修課后，他們的學(xué)習(xí)能力將得到進(jìn)一步的提升，這不僅能夠使教學(xué)資源得到有效利用，還能順利實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）構(gòu)建開放的學(xué)科專業(yè)平臺。相同學(xué)科下的各專業(yè)存在一些相似之處，但也具有明顯的差異，可利用它們的相似之處建立學(xué)科教育平臺，利用差異構(gòu)建選修課資源共享空間；這可以提高教學(xué)資源的使用效率，使資源分配達(dá)到均衡、規(guī)范的要求，并且能夠推進(jìn)專業(yè)教學(xué)活動的開展，讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)資源，提高他們的學(xué)習(xí)能力，改善他們的綜合素質(zhì)。

2. 課程類型優(yōu)化。

（1）加強應(yīng)用環(huán)節(jié)占比，合理設(shè)置學(xué)分學(xué)時架構(gòu)。應(yīng)用型本科院校在開設(shè)課程時應(yīng)該重視社會的實際需求，確保課程的設(shè)置與社會需求相適應(yīng)。高校積極開展教學(xué)建設(shè)工作，將理論和實踐結(jié)合在一起開展教學(xué)活動，以實際應(yīng)用為中心。在制定人才培養(yǎng)方案時，可邀請企事業(yè)單位、政府、各行業(yè)人員參與其中，這些人員能夠為培養(yǎng)方案的制定提供建議。在建設(shè)課程體系時，重視實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，規(guī)定課程講授學(xué)時不能為零，專業(yè)課程體系必須包含實踐部分，同時為學(xué)生提供參與行業(yè)實習(xí)、實踐調(diào)研等機會。在高校的課程體系中，實踐教學(xué)學(xué)時所占比重較大，理工醫(yī)學(xué)等專業(yè)的實踐教學(xué)占比為51%，人文社科等專業(yè)的實踐教學(xué)所占比重為44%。

（2）構(gòu)建全新實踐教學(xué)體系，將學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)需求對接。高校在制定培養(yǎng)方案時必須對教學(xué)方式、授課講義、教材等元素進(jìn)行分析，挑選合適的元素，突出本學(xué)科的專業(yè)性，發(fā)揮師資特色，使教學(xué)資源得到有效開發(fā)和利用，按照行業(yè)用人需求設(shè)定畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。高校利用實訓(xùn)、實習(xí)等活動幫助學(xué)生完成畢業(yè)論文，確保學(xué)生的畢業(yè)論文選題與社會實踐、生產(chǎn)活動存在緊密的聯(lián)系。學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文時，教師和企業(yè)人員可為其提供指導(dǎo)，按照學(xué)校、企業(yè)以及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的論文完成情況進(jìn)行評價。近年來，在學(xué)生的畢業(yè)論文中，超過75%的論文選題都來自于社會實踐和生產(chǎn)活動領(lǐng)域。

（3）合理納入非課堂教育內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。在學(xué)生的求學(xué)過程中，課堂教育時間所占比重較小，學(xué)生主要在非課堂教育中掌握專業(yè)能力，學(xué)習(xí)各類知識。高校在建立課堂體系時必須重視非課堂教育的有效作用，通過建立學(xué)習(xí)共同體，提高各類資源的使用效率，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

課程種類包括兩類，一類是非課堂教學(xué)，另一類是課堂教學(xué)，前者涉及成長教育、專業(yè)實踐等；后者涉及專業(yè)教育、公共教育等內(nèi)容。

專業(yè)教育類課程由專業(yè)任選課、限選課、必選課構(gòu)成。

專業(yè)必修課也被稱為專業(yè)核心課，指的是各專業(yè)按照學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握一定的理論知識，掌握某些專業(yè)技能，由這些內(nèi)容構(gòu)成的必修環(huán)節(jié)和課程便是專業(yè)必修課。

專業(yè)限選課也被稱為專業(yè)模塊課，指的是各專業(yè)依照學(xué)科專業(yè)發(fā)展形勢，按照各行業(yè)的用人需求，以專業(yè)口徑的拓展為基礎(chǔ)設(shè)置多個專業(yè)方向，合理設(shè)置能夠體現(xiàn)各專業(yè)某些業(yè)務(wù)發(fā)展方向的模塊化課程。學(xué)生在掌握專業(yè)知識，擁有一定的專業(yè)基礎(chǔ)后，可按照個人的興趣、志愿等挑選專業(yè)限選課，通過學(xué)習(xí)該類課程，豐富和完善自己的知識體系。

專業(yè)任選課是為了拓展學(xué)生視野、改善其綜合素質(zhì)、提高其專業(yè)能力設(shè)置的。學(xué)生可自主挑選課程。

專業(yè)實踐類課程指的是各專業(yè)依照學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生撰寫畢業(yè)論文和實習(xí)報告等。

成長教育類課程指的是采用實踐活動等方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、人文與藝術(shù)、公民責(zé)任、領(lǐng)導(dǎo)力等素養(yǎng)。

3. 課程形式優(yōu)化。

（1）課堂教學(xué)。在開展教學(xué)創(chuàng)新活動時，可采用大班講授理論、小班開展實踐活動的方式，將翻轉(zhuǎn)課堂、微課等課堂教學(xué)方式融合在一起，使教學(xué)模式達(dá)到專業(yè)、規(guī)范的要求，重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。高校在開展教學(xué)創(chuàng)新時還應(yīng)該重視過程的考核，可采用多種考核方法實施考核工作，通過開展考核工作，了解學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)能力的變化情況，確保學(xué)生能夠掌握更多的專業(yè)技能，增強他們的應(yīng)用意識。

（2）非課堂教學(xué)。與課堂教學(xué)相比，非課堂教學(xué)沒有固定的教學(xué)內(nèi)容和明確的教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)方式具有一定的靈活性，各專業(yè)院系在開展非課堂教學(xué)時應(yīng)該構(gòu)建完善的評估體系，對非課堂教學(xué)和參與活動的界限進(jìn)行區(qū)分，并制定評分標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)分獲得形式，為非課堂教學(xué)活動的開展提供有效支持。

4. 課程評價方式優(yōu)化。應(yīng)用型人才能夠滿足社會的發(fā)展需求，其專業(yè)口徑寬泛，具有較強的適應(yīng)性；理論水平較高，人才的實踐能力較強。應(yīng)用型高校在培養(yǎng)各類人才時必須對學(xué)生的實踐能力、技能等進(jìn)行全面評價，制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，篩選多個評價指標(biāo)開展評價工作。

過去，高校將期末評教作為主要評價方式，當(dāng)課程結(jié)束后，該項課程的師生會發(fā)生變化，此時評價結(jié)果無法發(fā)揮指導(dǎo)作用。盡管采用該方式能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量有一定的了解，可發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的一些問題和不足，但是這種評教方式無法促進(jìn)教學(xué)工作的開展。將期末評教和過程評價結(jié)合在一起，有利于教師彌補自身存在的缺陷，運用多種教學(xué)方式開展教學(xué)工作，進(jìn)一步提高教學(xué)水平，改善教學(xué)質(zhì)量，順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

社會環(huán)境影響著高校實施的學(xué)分制，在此背景下，應(yīng)用型本科高校在改革課程結(jié)構(gòu)時必須重視本校的辦學(xué)條件和管理制度。為了在課程改革中取得顯著成果，相關(guān)部門必須出臺一些政策，為課程改革的實施提供支持；高校應(yīng)該積極發(fā)揮自身作用，重視課程體系的建設(shè)；社會各界共同參與課程改革，為實現(xiàn)課程改革目標(biāo)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯 張慶曉