侯立坤 徐寶霞

數(shù)學(xué)對學(xué)生的語言表達能力具有重要的價值，學(xué)校數(shù)學(xué)教師通過教學(xué)實踐提煉出培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的六個策略。

結(jié)合生活鼓勵學(xué)生說。教師要深入了解學(xué)生的現(xiàn)實狀態(tài)和思維水平，確定教學(xué)起點;要設(shè)計學(xué)生熟悉并感興趣的話題，讓不同水平的學(xué)生都有話可說。例如，學(xué)校李雪伶老師在“因數(shù)與倍數(shù)”的復(fù)習(xí)課中，設(shè)置“猜QQ群號碼”的環(huán)節(jié)。教師使用學(xué)生已學(xué)的數(shù)學(xué)知識（如質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)等）來描述某個數(shù)字，然后讓學(xué)生競相猜答。比如，教師將數(shù)字“3”描述為“奇數(shù)中最小的質(zhì)數(shù)”，等等。

示范模仿幫助學(xué)生說。課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供表達的素材和范例，幫助學(xué)生表達。例如，五年級小數(shù)乘除法的學(xué)習(xí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)小數(shù)乘除之后的結(jié)果大小與什么有關(guān)系，找出規(guī)律。教師可以先以京版教材第9冊第7頁第7題的乘法習(xí)題為例，進行梳理和總結(jié)，學(xué)生會認識到：一個數(shù)與“1”相乘，積等于這個因數(shù);與純小數(shù)相乘，積小于第一個因數(shù);與比1大的數(shù)相乘，積大于第一個因數(shù)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主完成除法規(guī)律的探索。

具體形象促進學(xué)生說。數(shù)學(xué)教學(xué)要變抽象為形象，讓學(xué)生易于理解，進而有話可說。例如，在學(xué)習(xí)分數(shù)時，可以借助示意圖幫助學(xué)生理解和表達。比如，比較12與13哪個較大，教師引導(dǎo)學(xué)生借助圖形來解決這個問題。將學(xué)生分成小組，組員之間充分討論借助什么圖形，如何進行拆分，應(yīng)拆成幾份等問題;最后，讓學(xué)生說結(jié)果，并講述清楚是如何得出的。

實踐操作激發(fā)學(xué)生說。教學(xué)中，教師要通過有意識地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)具的操作，并引導(dǎo)學(xué)生描述操作的過程和結(jié)果。例如，二年級數(shù)學(xué)“有余數(shù)除法”教學(xué)中，為突破“余數(shù)一定要比除數(shù)小”這一難點，設(shè)計了這樣的操作活動：學(xué)生用8根、9根、10根、11根不同數(shù)量的小棒來擺正方形，每4根小棒擺一個正方形。學(xué)生分別得出了擺2個正方形余1根、2根、3根小棒的情況。然后，讓學(xué)生來描述自己擺的情況，并發(fā)散思維。最后，由學(xué)生討論并總結(jié)。

創(chuàng)造機會讓學(xué)生練習(xí)說。為了創(chuàng)設(shè)開放交流互動的教學(xué)氛圍，教師可以在實施教學(xué)方案時，把“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)活動，積極創(chuàng)造機會讓學(xué)生表達交流。例如，“小數(shù)除法”中，就“10.32÷2.4”問題，請學(xué)生說出自己的想法，并寫到黑板上?？赡軙袃煞N計算過程：10.32÷2.4=103.2÷24=4.3;10.32÷2.4=1032÷240=4.3。兩種方法的結(jié)果是一樣的，但是課本中為什么不用第二種方法呢？這個問題可以讓學(xué)生進行充分思考、交流，表達自己的想法。

利用模板規(guī)范學(xué)生說。數(shù)學(xué)語言是思維活動的重要工具，利用某些原理語言可以讓學(xué)生規(guī)范地“說”。例如，教學(xué)中，可以借助抽屜原理語言模板規(guī)范學(xué)生表達。比如，“把3個蘋果放到2個盤子里，不論怎么放，總有一個盤子里至少放進2個蘋果。”學(xué)生以此為語言模板進行類比表達。

本文系北京市教育學(xué)會“十三五”教育科研課題“農(nóng)村小學(xué)生語言表達能力培養(yǎng)的研究”（課題編號SY2016—050）研究成果

編輯 _ 李剛剛