陳姍

我曾不止一次，

在心中描繪幸福的樣子：

想象孩子們稚氣未消的笑臉;

輕嗅陽(yáng)光的明亮和溫暖;

聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)、蟲鳴;

……

記得羅曼·羅蘭曾說(shuō)過(guò)，幸福是靈魂的一種香味，是一顆歌唱的心的和聲。是的，五一小學(xué)這些年實(shí)施的幸福素養(yǎng)教育，我們就是在追尋這種靈魂的香味，就是在譜寫一首心靈之歌。作為校長(zhǎng)，作為一名在教育園地里躬身耕作了近40個(gè)春秋的老園丁，我內(nèi)心最大的愿望就是我們的學(xué)生和老師，能因精彩的校園生活而像花兒一樣幸福綻放。

五一小學(xué)2009年提出“為學(xué)生的幸福人生奠基”的辦學(xué)理念，2011年提出“幸福素養(yǎng)”的概念，2012年開(kāi)始全面推進(jìn)課程改革打造“幸福素養(yǎng)課程”，2016年構(gòu)建“幸福素養(yǎng)教育體系”。這一路走來(lái)，我們?cè)凇暗旎逃彼枷氲奈滞辽希冀K在為追求幸福而做著不懈的努力。

到底什么才是幸福

王平先生在《幸福商數(shù)》中說(shuō)，幸福是因需求得到滿足而產(chǎn)生的喜悅且穩(wěn)定的心理狀態(tài)，包括滿足、快樂(lè)、投入、意義四個(gè)維度。在我看來(lái)，幸福就是一種個(gè)體的主觀感受，有趨同性，也會(huì)因時(shí)、因事、因地而發(fā)生變化。所以列夫·托爾斯泰才說(shuō)，幸福的人都是相似的，而不幸的人卻各有各的不幸。

我們實(shí)施幸福素養(yǎng)教育，幫助學(xué)生提升感知幸福、創(chuàng)造幸福和傳遞幸福的能力，期望他們?cè)隗w驗(yàn)當(dāng)下快樂(lè)的同時(shí)，也能形成獲得一生幸福的必備素養(yǎng)。包括我們的老師——教育從來(lái)都不是一個(gè)單一的過(guò)程，所以，我們也希望他們能如學(xué)生一樣，在育人過(guò)程中獲得持續(xù)的職業(yè)幸福感。費(fèi)爾巴哈說(shuō)，生活和幸福原來(lái)就是一個(gè)東西，一切的追求，至少一切健全的追求，其實(shí)都是對(duì)于幸福的追求。因此，實(shí)施幸福素養(yǎng)教育，實(shí)質(zhì)上就是讓教育指向本真，從而為師生更幸福地生活產(chǎn)生積極的作用。

幸福素養(yǎng)教育謀幸福

“五一小學(xué)幸福素養(yǎng)教育體系”的建設(shè)是學(xué)?！笆濉逼陂g的一項(xiàng)重要工作，它是一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)校育人系統(tǒng)，既是我們多年來(lái)實(shí)施奠基教育、幸福素養(yǎng)教育的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶，也是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的“校本化”落實(shí)。

這一體系包括四個(gè)維度：第一個(gè)維度是理念維度，堅(jiān)持“為學(xué)生的幸福人生奠基”的辦學(xué)理念和“培養(yǎng)幸福學(xué)子”的育人目標(biāo)，體現(xiàn)的是幸福素養(yǎng)教育的價(jià)值取向;第二個(gè)維度是學(xué)生維度，我們將幸福素養(yǎng)教育聚焦于“學(xué)生幸福素養(yǎng)”，突出以學(xué)習(xí)者為中心的教育主張;第三個(gè)維度是實(shí)施維度，我們以“幸福課程”為育人載體，以“魅力德育”“智慧教學(xué)”為育人路徑，以“星光評(píng)價(jià)”為保障措施，共同支撐對(duì)學(xué)生幸福素養(yǎng)的培養(yǎng);第四個(gè)維度是教師維度，把教師作為學(xué)生成長(zhǎng)的“引路人”、實(shí)施幸福素養(yǎng)教育的依托，充分體現(xiàn)了教師在學(xué)校教育中的重要地位和作用。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，“幸福素養(yǎng)教育體系”的構(gòu)建使我們?cè)跒閹熒\幸福的育人之路上，更加有章可循，也更有底氣。

體驗(yàn)快樂(lè)成長(zhǎng)的幸福

為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，幫助他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中獲得更多的快樂(lè)體驗(yàn)，我們將五一學(xué)子的幸福素養(yǎng)聚焦于健康、自信、堅(jiān)毅、友善、樂(lè)學(xué)、善思六個(gè)方面，并以此來(lái)喚醒他們的生命感和價(jià)值感。

我們制定《五一小學(xué)行為規(guī)范學(xué)生手冊(cè)》，開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，努力為學(xué)生搭建各種自我教育的平臺(tái)，通過(guò)氛圍感染、實(shí)踐體驗(yàn)，幫助他們養(yǎng)成良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自我道德提升。我們想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為他們創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂，使他們能在課堂上放飛理想的翅膀。我們還不斷嘗試變革教與學(xué)的方式，為他們提供學(xué)習(xí)探索的空間、路徑、工具，引導(dǎo)他們?cè)诤献髋c探究中超越自我，體驗(yàn)成功。

曾讀到過(guò)這樣一句話：“一個(gè)人成為他自己了，那就是達(dá)到了快樂(lè)的頂點(diǎn)?！蔽蚁耄瑢?duì)學(xué)生成長(zhǎng)而言，最大的幸福也許莫過(guò)于“讓他們都成為他們自己”吧！

享受樂(lè)為人師的幸福

五一小學(xué)教師幸福素養(yǎng)是“敬業(yè)、篤行、奉獻(xiàn);尊重、接納、垂范;協(xié)調(diào)、研究、創(chuàng)新”，這九種素養(yǎng)涵蓋教育情懷、職業(yè)品格、專業(yè)能力三個(gè)方面，不但表達(dá)了我們對(duì)教師職業(yè)的理解，也是我們對(duì)習(xí)近平總書記“四有好老師”和“四個(gè)引路人”的具體踐行。

我們始終相信，只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)子，教師最大的幸福一定來(lái)源于他的學(xué)生。恰如陶行知先生所說(shuō)：“先生之最大的快樂(lè)，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生。”看著學(xué)生的心靈自由舒展，在學(xué)生的進(jìn)步成長(zhǎng)中體會(huì)那種他人無(wú)法達(dá)至之樂(lè)，這，才是教師幸福的最高境界！所以，我們不斷為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供各種路徑，幫助他們體驗(yàn)工作的價(jià)值感與目標(biāo)感。我們還通過(guò)各種方式凝聚共同愿景，努力營(yíng)造充滿人文關(guān)懷的文化場(chǎng)，使教師們不僅能看到學(xué)校今天的樣子，感受家園幸福，而且可以想象他們和學(xué)校的未來(lái)。

樂(lè)為人師，幸福為師。當(dāng)老師們能把教師這份職業(yè)作為一種畢生的事業(yè)樂(lè)在其中的時(shí)候，幸福的人生體驗(yàn)便會(huì)油然而生。

蘇霍姆林斯基說(shuō)，理想的教育是培養(yǎng)真正的人，會(huì)讓每一個(gè)人都幸福地度過(guò)一生。我們實(shí)施幸福素養(yǎng)教育也是這樣，由衷希望我們每一名學(xué)生、每一名教師，希望他們?cè)诿恳惶斓纳罾铮寄芟窕▋阂粯有腋＞`放！