張文

摘 要：在幼兒的生活中無(wú)處不滲透著美術(shù)元素，利用生活中的美術(shù)元素開(kāi)展幼兒美術(shù)教學(xué)，是符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律的，也符合素質(zhì)教育的要求。在進(jìn)行幼兒美術(shù)教育的過(guò)程中，教師應(yīng)從生活出發(fā)，總結(jié)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，把幼兒的生活與美術(shù)聯(lián)系起來(lái)，利用染色繪畫(huà)活動(dòng)、拓印繪畫(huà)活動(dòng)、石頭作畫(huà)活動(dòng)、拼貼活動(dòng)，提高幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;美術(shù);生活化;教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）09-0066-01

在幼兒教育事業(yè)中，美術(shù)教育是一項(xiàng)必不可少的教學(xué)活動(dòng)，能夠陶冶幼兒的心靈，培養(yǎng)幼兒的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)，幫助幼兒提升創(chuàng)造能力。而生活中的美最能引起幼兒的共鳴，可以激發(fā)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的欲望。因此，教師應(yīng)將生活里喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容與材料充實(shí)到幼兒美術(shù)教育中，讓幼兒運(yùn)用美術(shù)的手段進(jìn)行多元?jiǎng)?chuàng)作，從而提高幼兒表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力。

一、幼兒美術(shù)教育中生活化美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)

其一，具有生活特征。藝術(shù)創(chuàng)作永遠(yuǎn)來(lái)源于生活而又高于生活，因此幼兒生活化美術(shù)創(chuàng)作的靈感也應(yīng)該與日常生活密不可分。一般情況下，幼兒三歲之前的美術(shù)創(chuàng)作多為簡(jiǎn)單的涂鴉作品，成人看幼兒的作品便會(huì)覺(jué)得一塌糊涂、毫無(wú)意義。幼兒生活化美術(shù)教學(xué)可以逐漸引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作規(guī)范、清晰、系統(tǒng)化的美術(shù)感知符號(hào)，讓幼兒通過(guò)生活化的創(chuàng)作學(xué)習(xí)，提高對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和感知能力。

其二，具有較強(qiáng)的娛樂(lè)性。自發(fā)性美術(shù)創(chuàng)作愿望是幼兒時(shí)期美術(shù)學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)，自發(fā)性創(chuàng)作也是該時(shí)期幼兒對(duì)于生活進(jìn)行認(rèn)知的主要方式。不同于成人用眼睛和耳朵觀察和感知世界，幼兒還會(huì)依賴自身的心理反應(yīng)來(lái)感受生活。幼兒美術(shù)世界中充滿了知覺(jué)、想象、印象、直覺(jué)等因素，美術(shù)除了是對(duì)幼兒生活的有效反映外，更是幼兒的娛樂(lè)項(xiàng)目。因此，在幼兒生活化美術(shù)教學(xué)中，體驗(yàn)美術(shù)游戲也是生活美術(shù)課堂的又一學(xué)習(xí)亮點(diǎn)，即美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程也應(yīng)該是幼兒游戲的過(guò)程。

其三，具有較強(qiáng)的隨心性。幼兒美術(shù)的教學(xué)方法和模式，要遵循幼兒的生理和心理發(fā)展規(guī)律。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法會(huì)要求幼兒在繪畫(huà)的過(guò)程中先畫(huà)這里、后畫(huà)那里等。很多幼兒往往不愿意接受這樣的教學(xué)方法，因?yàn)椴幌矚g被繪畫(huà)順序所禁錮。因此，幼兒美術(shù)教師應(yīng)該以幼兒對(duì)生活的感知為依據(jù)安排美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。不同的幼兒有著不同的身心發(fā)展情況，幼兒美術(shù)教師更應(yīng)該注重幼兒的個(gè)性，因材施教，使幼兒的個(gè)性得以發(fā)展。

二、開(kāi)展幼兒生活化美術(shù)教學(xué)的有效策略

其一，開(kāi)展染色繪畫(huà)活動(dòng)。染色是幼兒最喜歡的美術(shù)繪畫(huà)活動(dòng)之一，教師要預(yù)先給學(xué)生準(zhǔn)備好相應(yīng)的染色材料，讓幼兒通過(guò)染色加工使學(xué)習(xí)和生活中的舊材料煥發(fā)新生。以生活中最常見(jiàn)的落葉、小樹(shù)枝、易拉罐、植物秸稈等為例，幼兒通過(guò)水粉、水彩等對(duì)這些材料進(jìn)行染色處理，經(jīng)過(guò)美術(shù)教師的指點(diǎn)，將這些廢舊材料完成重組，便會(huì)形成一幅幅充滿童趣及童真的優(yōu)秀作品。教師可以在具體的教學(xué)過(guò)程中教幼兒如何使用擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、染一染和浸一浸等創(chuàng)作方法，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

其二，開(kāi)展拓印繪畫(huà)活動(dòng)。拓印作畫(huà)是幼兒依靠教師的積極指導(dǎo)，憑借拓印作畫(huà)材料的天然色彩及紋理在拓印材料上完成作畫(huà)。美術(shù)教師可以將幼兒們吃剩的瓜果皮、草叢中的雜草、地上的落葉等收集起來(lái)，等到美術(shù)課上指導(dǎo)幼兒把材料的切面沾上彩墨進(jìn)行拓印作畫(huà)。很多幼兒可以憑借拓印作畫(huà)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，有的幼兒用葡萄梗拓印出梅花枝，然后利用色彩給梅花枝添上卡通的頭像以及手腳，還有的幼兒用橘子皮拓印后，給拓印的形象添加上鼻子、嘴巴和眼睛，使拓印的圖畫(huà)變成活靈活現(xiàn)的小丑。幼兒在拓印活動(dòng)中能夠?qū)崿F(xiàn)“學(xué)中玩，玩中學(xué)”，既能感受到課堂的活躍氣氛，也能逐漸提高自身的創(chuàng)造能力。

其三，開(kāi)展石頭作畫(huà)活動(dòng)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，采用“石頭”作畫(huà)也是十分新奇的一種學(xué)習(xí)方法，而且生活中砂石取材十分容易。教師可以在課上拿出已經(jīng)備好的五顏六色的鵝卵石，將全班幼兒分成3～5人一組的若干小組，每個(gè)小組都可以利用“石頭”創(chuàng)作自己想象的畫(huà)作。一些幼兒將“石頭”圍成了太陽(yáng)，一些幼兒用“石頭”圍成了太陽(yáng)和汽車(chē)，還有的幼兒用教師準(zhǔn)備的“石頭”搭建起彩色的城堡。在美術(shù)課堂上，幼兒們時(shí)不時(shí)會(huì)傳出歡聲笑語(yǔ)。

其四，開(kāi)展拼貼活動(dòng)。自然取材的特點(diǎn)是實(shí)惠、方便及簡(jiǎn)捷，例如生活中取材較為容易的瓶蓋、雞蛋殼、橡皮泥及彩紙等。經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，幼兒可以將這些素材制作成栩栩如生的繪畫(huà)作品，例如將雞蛋殼拼貼成運(yùn)動(dòng)堡壘，將彩紙拼貼成小房子等。生活化的幼兒美術(shù)教學(xué)，能夠大大拓展幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的空間。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，藝術(shù)來(lái)源于生活而又高于生活，幼兒美術(shù)教學(xué)的生活化改革是幼兒美術(shù)教改的重要方向。貼近生活的美術(shù)教學(xué)，更能培養(yǎng)幼兒的審美能力以及對(duì)生活的感知和體驗(yàn)?zāi)芰?。因此，在開(kāi)展幼兒美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師要關(guān)注幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，注重幼兒周邊生活中各種資源的開(kāi)發(fā)，尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用美術(shù)手段表達(dá)情感，形成初步的審美情趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]江麗亞.幼兒美術(shù)教學(xué)生活化模式探析[J].美術(shù)教育研究，2015（03）.

[2]徐毛莉.幼兒園生活化美術(shù)教育實(shí)踐研究[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2015（08）.

[3]崔賀.幼兒美術(shù)教育生活化模式探究[J].美術(shù)教育研究，2016（24）.

[4]張玉.關(guān)于幼兒美術(shù)教學(xué)生活化模式的分析[J].藝術(shù)科技，2017（10）.