王健 王一珂 夏金濤 郁濤

摘要：DBAE教學理論主張課程設置和教學內(nèi)容應該具有開放性和包容性，對藝術(shù)的認知教學圍繞著藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)史、藝術(shù)批評和美學四個主要的學科研究方向進行。DBAE認為要通過合理的課程設置，培養(yǎng)出專業(yè)性，全面性，以學科為中心智能發(fā)展的學生。

關(guān)鍵詞：DBAE;教學;藝術(shù);課程設置

一、DBAE教學理論

DBAE全稱[Discipline-Based Art Education]，緣起于美國，意為以學科為導向的藝術(shù)教育。DBAE教學理論的基本思想認為，藝術(shù)教育的形式不能按部就班按照固定的程式進行，它主張課程設置和教學內(nèi)容應該具有開放性和包容性，主要圍繞著四個學科方向，即藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)史、藝術(shù)批評和美學。DBAE認為需要運用學生的創(chuàng)造力和想象力，通過合理的課程設置，使學生不再片面的只了解書本上的知識，而應具有獨立領(lǐng)悟力和創(chuàng)新力。

二、國內(nèi)高校課程設置的問題

目前，國內(nèi)高校的設計藝術(shù)類專業(yè)的課程設置都是偏重于技法的學習，而忽視了設計史論、美學、藝術(shù)批評等課程的開設。因此，學生自我分析問題和解決問題的能力降低，甚至沒有對于藝術(shù)作品的賞析能力。所有的課程分化嚴重，缺乏專業(yè)課與實踐課程的銜接，學生處于一種被動接收知識的狀態(tài)。在高校畢業(yè)時，畢業(yè)設計的選題茫然，毫無思路，喪失了作為藝術(shù)生擅長的思維發(fā)散能力、想象力和自主創(chuàng)新能力。

三、以DBAE教學理論為中心的課程計劃

DBAE教學理論主張擁有合理的教學活動，所其中課程設置是一個關(guān)鍵，它需要具備以下的幾個基本特征：

1、課程的全面性

基于DBAE教學理論，高校藝術(shù)類課程設置應該是藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)史、藝術(shù)批評和美學四個方面的有機結(jié)合，要使四門課程融匯貫通。DBAE教學理論所主張的四個領(lǐng)域都從各自不同的角度幫助學生觀察和理解藝術(shù)世界，這和以前的單一課程旁若無物的反復訓練有著很大的區(qū)別，如果說以前的課程只能使學生看到二維的藝術(shù)世界，那通過DBAE教學理論的改進，則能進入到藝術(shù)的三維世界，從不同的方面，去認識、評知和拓展藝術(shù)。

2、課程設置的均衡性

DBAE教學理論的均衡性指的是，DBAE所強調(diào)的四個學科研究領(lǐng)域的課程設置和教學內(nèi)容是均衡的，不對任何一門偏頗。那么在課程的設置結(jié)構(gòu)上，要避免出現(xiàn)和內(nèi)容脫節(jié)、安排失衡的現(xiàn)象。除了理論課程的設置，同時也應穿插實踐課程的設置，理論與實踐相結(jié)合才能真正的解決問題。

3、課程設置的連續(xù)性

DBAE教學理論認為課程的連續(xù)性，主要表現(xiàn)在各個開設的課程與各年級階段課程設置的條理性和不間斷性。課程的設置應當是循序漸進的，不可有大的斷痕和跳躍性的知識學習，也需要符合當下學生的年齡和身心發(fā)展特征。而在教材的選取和內(nèi)容的編輯上也需要斟酌考量，內(nèi)容由淺入深，輕松嚴謹。并需充分認識和考慮學生從中學的純技法訓練為主到高校以理解力培養(yǎng)為主的不同學習階段。

4、課程的開放性

DBAE是一種全面的具有開放性的教學理論，并非是一個封閉的系統(tǒng)，時代在發(fā)展，科學在進步，而藝術(shù)世界更是日新月異的變化著。那么高校藝術(shù)課程的設置就更應該隨著藝術(shù)的發(fā)展而變化更新。DBAE理論的教學方法是具有流動性的，而在不同的DBAE教學理論的實施過程中就會有各種不同的實施方法出現(xiàn)，和而不同的教育方式也正好適用于現(xiàn)在的多元化世界。同時在課程教學中也應歡迎不同專業(yè)的學生甚至不同學校的學生加入，學生們可以在課程中各抒己見，甚至老師也能了解到不同學校課程的教學模式。DBAE理念中的藝術(shù)教育是對所有學生而言的，而中國也有句老話“凡愿受教者皆為弟子”，學術(shù)界也應有一個開放包容的氣象，而藝術(shù)教育也是任何完整的教育體系中必不可少的組成。

四、結(jié)論

本文從DBAE教育理論的基本特征出發(fā)，提出國內(nèi)高校的現(xiàn)有藝術(shù)教學課程設置模式的問題，并結(jié)合DBAE教學理論提出新的藝術(shù)類課程設置的特征。DBAE教學理論不僅注重四個藝術(shù)領(lǐng)域的全面融合學習，在課程體系建立上也有很多值得借鑒的特點。目前很多高校藝術(shù)類專業(yè)的課程設置不合理，課程教學內(nèi)容陳舊，致使學科性質(zhì)不明。若沒有一個優(yōu)秀的課程設置體系，就更無法使藝術(shù)教學好好進行。所以可以在熟悉現(xiàn)在高校教育教學的情況下，結(jié)合一些精華的思想理論構(gòu)建一個適合于當下高校藝術(shù)教育的課程設置體系?？傮w上看，DBAE教學理論對于當代高校課程設置體系和教育教學有積極的作用，但也不乏有理想主義的色彩，在具體實施上還有漫長的路要走。

參考文獻：

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[4]董冠妮.當代中德高校藝術(shù)設計專業(yè)課程設置比較研究[J].美育學刊.2016，02.

基金項目：2015湖南省教研教改項目：《基于DBAE教育理論在高校藝術(shù)類專業(yè)課程設置中的研究》（湘教通[2015]291號），2017湖南省社會科學基金規(guī)劃重點項目（編號：17ZDB001）

作者簡介：

王?。?972-）男;湖南省常德市人;漢族;長沙理工大學設計藝術(shù)學院教授，碩士生導師;學歷：武漢的理工大學設計學博士;主要研究方向：數(shù)字媒體藝術(shù)。

王一珂（1994-08-15）女;廣東省深圳市人;漢族;學生;長沙理工大學碩士研究生在讀;研究方向：視覺傳達設計。

夏金濤（1995-02-12）男;湖南邵陽人;漢族;學生;長沙理工大學碩士研究生在讀;研究方向：環(huán)境設計。

郁濤（1969-02）男;湖南安仁;漢族;長沙理工大學設計藝術(shù)學院教授;學士學位;主要研究方向：藝術(shù)學，當代藝術(shù)。