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        《斑羚飛渡》

        2019-04-19 01:26:06李薔
        散文百家·下旬刊 2019年4期

        李薔

        摘 要:專題學習網(wǎng)站是指在網(wǎng)絡環(huán)境下,圍繞一門或相關的多門學科的專題而精心設計的資源型學習網(wǎng)站。它通過在網(wǎng)絡環(huán)境中向?qū)W習者提供大量的專題學習資源和協(xié)作學習交流工具,讓學習者自己選擇和確定研究的課題或設計的項目,自己收集、分析并選擇信息資料,應用知識去解決實際問題。它強調(diào)通過學習者主體性的探索、研究、協(xié)作來解決問題,從而讓學習者體驗和了解科學探索過程,提高學習者獲取、分析、加工信息的能力,培養(yǎng)其良好的創(chuàng)新意識與信息素養(yǎng)[1]。

        關鍵詞:專題學習網(wǎng)站;專題學習網(wǎng)站的組成結(jié)構(gòu)

        一、語文專題學習網(wǎng)站的開發(fā)

        網(wǎng)站的靜態(tài)網(wǎng)頁是采用Dreamweaver MX網(wǎng)頁制作工具開發(fā),動態(tài)網(wǎng)頁是采用Dreamweaver MX? ASP VBScript,并結(jié)合Access數(shù)據(jù)庫開發(fā)。

        二、專題學習網(wǎng)站的組成結(jié)構(gòu)

        專題學習網(wǎng)站是一個基于網(wǎng)絡的專題資源型學習系統(tǒng),應該為學習者提供完成專題學習的基本服務,因此它至少應包括專題結(jié)構(gòu)化知識(包括學生應該掌握的基礎知識進行結(jié)構(gòu)化處理)、專題學習資源庫(包括各種圖片、動畫,視頻影像,動聽的背景音樂、學習工具等網(wǎng)絡資源)、網(wǎng)上協(xié)商討論空間及專題學習評價(通過收集與學習專題相關的思考性問題、形成性練習和總結(jié)性考查的評測資料,以便能讓學習者進行網(wǎng)上自我學習評價)等四個基本組成部分[2]。

        而本文結(jié)合的“斑羚飛渡”專題學習網(wǎng)站設置了:“快樂課堂”、“自我反饋”、“廣闊天地”、“創(chuàng)作成果”、“各抒己見”5個模塊。教師與學生在展開教學活動的過程中,通過利用該網(wǎng)頁平臺能夠更好地實現(xiàn)教學效果。

        三、專題學習網(wǎng)站教學模式的應用——以《斑羚飛渡》專題網(wǎng)站為例

        筆者運用現(xiàn)代教育技術(shù),以建構(gòu)主義學習理論、學習能動性原則為理論依據(jù),結(jié)合中學語文課特點及學生情況,構(gòu)建了基于網(wǎng)絡環(huán)境下中學語文“目標——情境——達標”教學模式。即“明確目標——創(chuàng)設情境——自主學習——網(wǎng)上探索——協(xié)作交流——網(wǎng)上測評——課堂總結(jié)”。

        《斑羚飛渡》專題學習網(wǎng)站的系統(tǒng)框架結(jié)構(gòu)圖。

        1.明確目標。

        《斑羚飛渡》我確定的教學目標用思維導圖呈現(xiàn)如下:

        2.創(chuàng)設情境。

        《斑羚飛渡》學習情境類型:

        ①問題性情境:

        a、請同學們快速閱讀課文,說說:課文主要講一件什么事?

        b、戛洛山是傷心崖上的一座山峰,隔河對峙的兩座山相距約6米。而最健壯的斑羚也只能跳5米左右,斑羚們陷入進退維谷的絕境,一片慌亂。這時它們想到了誰呢?

        c、鐮刀頭羊大概受到了彩虹的啟示,發(fā)出了幾聲沉郁有力的吼叫,奇跡出現(xiàn)了:整個斑羚群迅速分為兩撥,鐮刀頭羊也站到了老年斑羚一列。它們想做什么?他們怎樣從絕境中逃生?

        ②虛擬情境:課件展示斑羚飛渡的場景動畫,同時,請一學生飽含感情地讀第9段描寫整個斑羚群集體飛渡場面的情節(jié),其他同學閉上眼睛,想象斑翔飛渡的情景是一幅什么樣的畫面。

        3.自主學習。

        學生根據(jù)自己的實際水平點擊課件中的相關內(nèi)容進行自主學習。在這一環(huán)節(jié)里:學生要完成的學習任務是:

        (1)正音釋詞;

        (2)整體感悟:請學生復述

        身陷絕境——峰回路轉(zhuǎn)——斑羚飛渡——走向彩虹<板書>

        (3)主題探究:

        ①“山澗上空,和那道彩虹平行,又架起了一座橋,那是一座用死亡做橋墩架設起來的橋。”為何說那座橋是“用死亡做橋墩”?

        ②“我”為什么感到震驚?

        ③在這群斑羚的身上,有哪些值得我們迫切學習的金子般的東西呢?

        4.協(xié)作交流。

        學生可以在“各抒己見”模塊中交流自己在“自主學習”過程中遇到的問題。在“創(chuàng)作成果”模塊中“把對本文的深刻感悟凝聚成一句話”。

        5.自我反饋。

        為了檢測學生的學習效果,教師利用dreamweaver網(wǎng)頁編輯工具和access數(shù)據(jù)軟件制作而成具有師生在線交流的測試題,讓學生進行在線答題,測試題內(nèi)容包含選擇題、填空題、簡答題、閱讀題。

        6.課堂總結(jié)。

        即使是自主學習,課堂總結(jié)也是至關重要的一個環(huán)節(jié)。由文中斑羚群展現(xiàn)出的精神品質(zhì)引導學生總結(jié)出保護動物、善待生命的主題,也可聯(lián)想到國家民族、人類歷史上的相似危急關頭時的人生選擇,推而廣之,讓學生得到心靈的震撼與啟示。

        四、結(jié)語

        以上所列舉的《斑羚飛渡》專題學習網(wǎng)站是利用計算機網(wǎng)絡突破教學難點的應用探索,作為對傳統(tǒng)教學方式的有益補充,基于專題學習網(wǎng)站的網(wǎng)絡學習環(huán)境有巨大的應用優(yōu)勢。網(wǎng)絡環(huán)境非單一的學習形式,多樣的學習資源可提高學生的學習興趣,網(wǎng)絡教學能提供圖、文、聲、像一體化的教學內(nèi)容,因此,語言的描繪、文字的表達、圖像的演示、動畫的模擬、音樂的渲染等都為學生創(chuàng)設了一種具有生動形象直觀的教學氣氛,能激發(fā)學生的學習興趣和熱情。而熱愛和興趣是最好的教師,它能大大地調(diào)動學生的積極性,提高學習效率。

        參考文獻:

        [1]黃莉萍.基于PBL的主題學習網(wǎng)站的設計[J].教育信息化,2006,3.

        [2]祝智庭,鐘志賢.現(xiàn)代教育技術(shù)——促進多元智能發(fā)展[M].上海:華東師范大學出版社.2003,4.

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