劉小燕

摘要：隨著現(xiàn)代文化的傳播，閱讀與寫作的關(guān)系也密不可分，兩者相互照應(yīng)，相得益彰，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、學(xué)好語文的能力。高中生在接觸語文時已經(jīng)有了自己的想法和獨(dú)立思考的能力對情感閱讀的認(rèn)知能力和寫作的基本輪廓已經(jīng)有了大致的了解，所以，如何引導(dǎo)學(xué)生們通過情感閱讀的方式學(xué)習(xí)語文、愛上語文，便成了高中語文教師們一個不可忽視的任務(wù)。只有在這一時段讓高中生在潛意識中形成對語文的學(xué)習(xí)能力，才能在今后的語文運(yùn)用能力上有事半功倍的效果。閱讀能力的提升也有助于學(xué)生提高寫作能力，因為閱讀和寫作是輸入和輸出的全過程，是能將情感閱讀學(xué)習(xí)到的知識通過手筆內(nèi)化于心，共同進(jìn)步的方式。

關(guān)鍵詞：高中? ?情感閱讀? ?寫作能力? ?教學(xué)方法

一、高中學(xué)生以情感閱讀促寫作的現(xiàn)狀

閱讀與寫作的關(guān)系是密不可分、緊密相關(guān)的。高中生閱歷尚淺，在社會生活中一直處于學(xué)校的保護(hù)之下，文筆還有些稚嫩，在情感閱讀的方面也有所欠缺，有時閱讀只是膚淺的泛泛而讀，沒有深入內(nèi)部，體會作者的情感變化和心路歷程因此，對于高中生寫作來說想要寫好一篇作文是很難的，沒有情感的寫作只能是無病呻吟。很多高中生局限于課內(nèi)的閱讀，沒有將閱讀面拓展至課外，也沒有將自己的情感體驗代入寫作之中，只是單單依靠排比句的羅列或者無病呻吟的狀態(tài)作文。高中生閱讀時還普遍存在著泛泛而談的現(xiàn)狀，沒有將自己的情感進(jìn)行升華，也沒有將閱讀的靈感代入寫作之中，這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生們沒有很好地將情感閱讀促進(jìn)寫作之法用好、用精。

二、高中學(xué)生以情感閱讀促進(jìn)寫作的現(xiàn)實(shí)意義

如果高中生們可以在入學(xué)之初可以增加閱讀面，讓學(xué)生在進(jìn)行大量的情感閱讀之后，著筆寫作，一定會有不錯的效果。就好像古人所說的，“書讀百遍，其義自見”。當(dāng)我們反復(fù)的投入情感閱讀之后，便會產(chǎn)生一種神奇的靈感，有益于我們以后的寫作。同時，增加寫作的次數(shù)以及深度，也有助于提升閱讀的靈感，讓閱讀更加順暢，更加有意義。由此可以看出，閱讀和寫作的關(guān)系是相輔相成，相互依賴的，只有多加閱讀，才有助于提升寫作能力;同時，只有多多練習(xí)寫作，才有助于激發(fā)情感閱讀的靈感，讓高中生更加心領(lǐng)神會語文的魅力[1]。高中教師也應(yīng)該充分利用這樣的優(yōu)勢來培養(yǎng)學(xué)生們情感閱讀的能力和寫作的能力，真正讓情感閱讀促進(jìn)學(xué)生們的寫作，滲透入學(xué)生們的生活。

三、高中生以情感閱讀促進(jìn)寫作的方法研究

（一）通過對教材的細(xì)致探究，尋找情感節(jié)點(diǎn)，促進(jìn)寫作

感悟教材，填補(bǔ)情感上的空白，獲得新的感悟和體驗，從而促進(jìn)寫作，這是最直接的方式，也是運(yùn)用教材進(jìn)行情感閱讀促進(jìn)寫作的方式。教材是最好的老師，是教師執(zhí)教的依據(jù)，也是學(xué)生們學(xué)習(xí)的航向。教材是嚴(yán)格依照教學(xué)大綱編寫的，因此，在促進(jìn)學(xué)生們閱讀能力的提升上和寫作能力的培養(yǎng)上是最基礎(chǔ)的教材，是培養(yǎng)學(xué)生們最直接的教案。例如，在閱讀《師說》這一篇課內(nèi)文言文后，教師們要指導(dǎo)學(xué)生在文本中學(xué)會情感閱讀，挖掘作者的內(nèi)心世界和情感線，不僅要學(xué)生體會文中古代教師這個職業(yè)，更要學(xué)會理解全文、品味全文，運(yùn)用其中的經(jīng)典句子來感悟人生，并可以將其寫進(jìn)我們寫作素材之中，更要明白其表達(dá)的感情，情感閱讀促進(jìn)寫作之意就在于此。

（二）加強(qiáng)對課外名著、經(jīng)典的閱讀，自主探究情感體驗促進(jìn)寫作

在高中階段學(xué)生閱讀哪些刊物、哪些內(nèi)容是非常關(guān)鍵的，尤其是，高中的學(xué)生們世界觀還未完全形成，只有在這一階段教師能進(jìn)行正確的引導(dǎo)，才能養(yǎng)成良好的世界觀、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生們今后的月的和寫作。名著、經(jīng)典帶給人的事心靈上的震撼，也是一種強(qiáng)大的動力所在，只有加強(qiáng)高中生對適時年齡段的優(yōu)秀作品閱讀，才能提升高中生的情感閱讀品味，讓高中生在情感閱讀方面有所長進(jìn)。同時情感閱讀的啟發(fā)也來自于經(jīng)典的作品，從而對學(xué)生們的寫作素材得以增進(jìn)，例如，教師們可以引導(dǎo)高中生課標(biāo)中要求學(xué)生們閱讀的《論語》、《孟子》等文化經(jīng)典著作，閱讀《三國演義》、《紅樓夢》、《家》、《邊城》等小說，魯迅雜文、朱自清散文、劇本、語言文學(xué)理論著作，對文學(xué)名著的閱讀不能僅僅是表皮的閱讀，而是將其中的情感升華，讓我們動情的地方加以賞析。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》時，其中每個人物的出場都有一定的手法，對面相、穿著打扮都有經(jīng)典的描述，教師就能讓學(xué)生們加以總結(jié)，并專題寫作人物，讓學(xué)生們在情感閱讀的帶動下，自己能在寫作的作品中體現(xiàn)出來;再如賈寶玉、林黛玉的愛情故事，就是一條感情線，如何能將這條愛情線描述好，故事穿插的錯落有序，都是曹雪芹的寫作手段，讓學(xué)生們情感閱讀就是取長補(bǔ)短，將自己的寫作能力也提升上去[2]。

（三）通過對文學(xué)作品專題訓(xùn)練，提升情感興趣促進(jìn)寫作

學(xué)校的情感閱讀教學(xué)引導(dǎo)對于高中生來說是彌足珍貴的，因為在學(xué)校的系統(tǒng)訓(xùn)練中，高中生不僅可以克制懶散和不專注的壞習(xí)慣、專心的進(jìn)行情感閱讀訓(xùn)練，還能專題輔導(dǎo)、攻堅克難，這樣的專題訓(xùn)練才是有成效的;再加上系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練可以快速的讓學(xué)生領(lǐng)略閱讀的魅力和閱讀的技巧，讓閱讀成為高中生每日必須堅持的日常習(xí)慣，這樣才能有效的促進(jìn)寫作，才能寫出好文章，反之又可以促進(jìn)閱讀。例如，在高三階段的學(xué)生，一學(xué)年坐的文學(xué)作品閱讀不下50篇，而且出現(xiàn)在卷面上的閱讀作品就是精挑細(xì)選的，我們可以把這些作品作為高三學(xué)生的閱讀素材，將優(yōu)美的詞句、深刻的文章內(nèi)涵和構(gòu)思的巧妙之處予以講解，助于學(xué)生們今后寫作上的運(yùn)用。

（四）開設(shè)專題的閱讀角或者閱讀時間，培養(yǎng)高中生日常閱讀促寫作的習(xí)慣

學(xué)生們的情感閱讀是促進(jìn)寫作的好方法，也是提高文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)的好手段，增強(qiáng)學(xué)生們的語文素養(yǎng)是給語文教學(xué)加鈣的過程[3]。因此，在學(xué)校的校園建設(shè)中除了圖書館以外，可以在班級建設(shè)一個供學(xué)生們交流的閱讀角，在這里可以共話閱讀的心得，也能共同寫作進(jìn)步。這樣一來，對學(xué)生們不僅僅是激勵閱讀的作用，也是激勵寫作的動力。同時可以以閱讀角的名義開展閱讀比賽、寫作比賽，讓學(xué)生們不是干巴巴的閱讀，也能融入比賽的模式，來展示學(xué)生們的閱讀成果，展現(xiàn)學(xué)生們的寫作提升效果。同時閱讀角的負(fù)責(zé)人，可以建立學(xué)生閱讀提升檔案，每一次學(xué)生們在這里閱讀的時間和參加比賽的成績都可以計入成長檔案之中，在今后的期末成績測算中，也以適當(dāng)?shù)谋壤嬋肫渲?，不斷培養(yǎng)學(xué)生們?nèi)粘ｉ喿x、日常寫作的習(xí)慣，真正將情感閱讀的激勵作用發(fā)揮到極致，也能豐富學(xué)生們的視野，開拓學(xué)生的知識面，在今后的寫作中不至于詞窮，也不用再是無病呻吟，而是有感而發(fā)，由情所動。教師也能選派高中的語文教師加入其中，對檢驗學(xué)生們的閱讀成果和寫作成長作為評判人，同時教師能陪伴學(xué)生們的成長，這是很重要的一種激勵手段，教師們?nèi)绻芎蛯W(xué)生們共同交流閱讀心得和閱讀美文，這樣對學(xué)生們更是一種激勵和指導(dǎo)，讓學(xué)生們真正能體會情感閱讀的益處和寫作的魅力，從而用情感閱讀促進(jìn)寫作能力的提升。

四、結(jié)語

閱讀與寫作密不可分，閱讀可以有效的促進(jìn)寫作，寫作又可以反映閱讀的效果。高中生的情感閱讀也是在課內(nèi)、課外不同的體現(xiàn)方式，課內(nèi)閱讀教師要引導(dǎo)高中生品讀課本，增加寫作的基礎(chǔ)框架，課外閱讀教師要指引學(xué)生尋找寫作脈絡(luò)，增加寫作的素材，只有有效的增加高中生的閱讀面，才能促進(jìn)寫作高效的完成;只有寫作能體現(xiàn)閱讀的價值，閱讀才更有動力，所以閱讀與寫作是相輔相成的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志彪.高中生作文訓(xùn)練方法談[J].科教文匯（中旬刊），2015，（02）：91.

[2]袁俊偉.語文閱讀教學(xué)有效方法探討[J].文學(xué)教育（中），2014，（02）：116.

[2]于漪.給語文教學(xué)加點(diǎn)鈣[M].上海教育出版社，2001.

（作者單位：寧陽縣復(fù)圣中學(xué)）