譚建斌

摘? 要：每個(gè)學(xué)生在成長的過程中，都會(huì)因?yàn)檫@樣那樣的原因出現(xiàn)很多問題，而且有些不好的行為習(xí)慣還會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，我們相信，只要學(xué)生想好，班主任盡心，家長上心，學(xué)生不良行為的轉(zhuǎn)化一定會(huì)卓有成效。

關(guān)鍵詞：不良行為? 反復(fù)性? 制度? 溝通協(xié)作

中圖分類號(hào)：G718? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0244-01

每一個(gè)班主任在班級(jí)管理過程中可能都碰到過這樣的問題，就是班上有些學(xué)生日常行為上老是犯同樣的錯(cuò)誤，而當(dāng)你對(duì)他們進(jìn)行教育時(shí)，很多學(xué)生都能對(duì)自身的錯(cuò)誤進(jìn)行深入的檢討，也保證以后不再犯錯(cuò);可過不了多久，他們的老毛病就又犯了，然后又保證，接著又犯，就這樣反反復(fù)復(fù)的，讓你煩不勝煩，可又不忍心就此放棄不管他們。

那么對(duì)于這些學(xué)生，我們班主任又該怎么去教育呢？對(duì)此筆者認(rèn)為應(yīng)該通過以下幾點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)式的探析：

1? ?學(xué)生發(fā)生不良行為反復(fù)性問題的主要原因

深入探析學(xué)生發(fā)生不良行為反復(fù)性問題的主要原因，在這個(gè)過程之中，應(yīng)該通過建立學(xué)生與教師之間的深入交流，以及平時(shí)的行為習(xí)慣分析，或者與家長以及其他學(xué)生進(jìn)行溝通，進(jìn)而了解學(xué)生不良行為反復(fù)發(fā)生的主要原因。在這個(gè)過程之中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良行為發(fā)生的原因較多：有些學(xué)生沉迷于電子游戲之中不能自拔，加上其自律性較差，即使認(rèn)識(shí)到不應(yīng)該沉迷游戲，還是忍不住逃課逃寢去玩;有些學(xué)生的情感較為敏感和豐富，難以控制自身情緒而發(fā)生了早戀現(xiàn)象;還有些學(xué)生的性格較為叛逆，家長和教師在管教時(shí)，喜歡逆勢(shì)而為，越不讓干什么偏要干什么;也有的是因?yàn)榧议L和教師的要求過高，教育思路出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致學(xué)生不理解和不聽話的現(xiàn)象。而且隨著人們生活水平的不斷提升，家長對(duì)孩子越發(fā)嬌慣，學(xué)生對(duì)自己的要求也在不斷下降，成績品行皆佳的學(xué)生就越發(fā)少。于之相對(duì)應(yīng)的，品行和成績皆差的學(xué)生比例大幅度增加。

2? ?相應(yīng)的措施

根據(jù)不同的個(gè)體，因地制宜采取相應(yīng)的措施以達(dá)成一定的效果。根據(jù)學(xué)生之間不同的特質(zhì)以及不良行為的相同特性進(jìn)行有針對(duì)性的管理，是班主任進(jìn)行學(xué)生成長管理的重中之重。

2.1 建立不良行為習(xí)慣的反復(fù)檔案

當(dāng)學(xué)生第一次出現(xiàn)不良行為的時(shí)候，班主任就要開始做學(xué)生不良記錄的檔案并保存。內(nèi)容須有姓名、性別、表現(xiàn)、原因、時(shí)間及學(xué)生的反省等。第二次出問題時(shí)在學(xué)生檔案上填寫同樣的內(nèi)容，確定同樣的不良行為周期，讓學(xué)生自己先思考怎么改正，然后采取合適的措施師生共同解決。不良行為記錄檔案對(duì)學(xué)生來說是一種提醒，也是一種警示，對(duì)不良行為習(xí)慣反復(fù)出現(xiàn)能起到很好的效果。

2.2 抓規(guī)章制度的落實(shí)

學(xué)校有規(guī)章制度，每個(gè)班級(jí)之內(nèi)也有屬于自身的制度。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該以制度為行為準(zhǔn)則，進(jìn)而確保制度能夠?qū)W(xué)生形成行為習(xí)慣的有效約束。學(xué)校和班級(jí)的制度在建立過程之中，就是為了約束學(xué)生不良行為習(xí)慣的反復(fù)而存在的，也就是說，制度的完善和優(yōu)化，是為學(xué)生徹底改正不良習(xí)慣的重要前提。這就要求了班主任在進(jìn)行規(guī)章制度的落實(shí)時(shí)，一定要做到嚴(yán)格按照規(guī)定辦事，切忌心慈手軟，使學(xué)生們找到規(guī)章制度之中的缺陷，無法改正自身的不良行為習(xí)慣。作為班主任，在制度落實(shí)過程之中，要對(duì)于學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行分析，對(duì)其學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行探究，找到制度有效落實(shí)的突破口，進(jìn)而使學(xué)校制度和班級(jí)規(guī)章更具有權(quán)威性。比如說，有些學(xué)生課上調(diào)皮搗蛋，就要在當(dāng)堂課下進(jìn)行思想教育，使其能夠立刻認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性;再比如說，有些學(xué)生的作業(yè)總是不交，必須聯(lián)系家長督促，自身做好監(jiān)督，同時(shí)讓當(dāng)堂的課代表認(rèn)真落實(shí)收作業(yè)情況的統(tǒng)計(jì)工作，使學(xué)生不存在任何鉆規(guī)章制度孔子的可能性。規(guī)章制度的有效落實(shí)，使學(xué)生對(duì)于行為習(xí)慣的養(yǎng)成更有針對(duì)性和參考依據(jù)，確保了學(xué)生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效養(yǎng)成，也更加樹立了班主任的威信，對(duì)于班主任的管理和班級(jí)成績的提升起到了有利的促進(jìn)作用。

2.3 抓教育過程中學(xué)生的反復(fù)

班主任在教學(xué)過程之中，必須應(yīng)該對(duì)學(xué)生行為的反復(fù)性有著深入的了解，采取多種教學(xué)形式進(jìn)行預(yù)防和扼制。抓反復(fù)就是抓在學(xué)生行為下一個(gè)周期到來之前，并且是堅(jiān)持不懈地抓下去。事實(shí)上，學(xué)生的心理行為也是較為脆弱的，只要對(duì)于頑固的反復(fù)性問題建立良好的持續(xù)教育機(jī)制，以循序漸進(jìn)為教育理念，反復(fù)的用教育方法進(jìn)行教育，學(xué)生就會(huì)自然而然的改掉自身的缺陷。班主任在進(jìn)行工作時(shí)，更要有一定的耐心，才能獲得教學(xué)品質(zhì)的提升。我們還要堅(jiān)信，學(xué)生再怎么不好，只要他想學(xué)好了，總是會(huì)學(xué)好的。

2.4 溝通家長，挖掘家庭教育的潛力

很多學(xué)生家長都怕見教師，很多家長一接到教師或?qū)W校的電話就頭疼。因此教師不能指望家長聯(lián)系你，必須主動(dòng)與家長聯(lián)系溝通，共同研究制訂學(xué)生行為的轉(zhuǎn)化方案，互相交流，互相督促。在這一方面，班主任首先要確認(rèn)，天下間沒有一個(gè)家長不關(guān)心孩子的成長，只是因?yàn)閷W(xué)生的問題過于反復(fù)，家長對(duì)于問題的處理也失去了耐心。因此，班主任在于家長進(jìn)行聯(lián)動(dòng)教育時(shí)，首先要將反復(fù)性問題的嚴(yán)重性闡述給家長，并通過微信、QQ、電子郵件等形式建立有效溝通的橋梁，在學(xué)生表現(xiàn)好時(shí)反饋給家長，學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，積極的與家長統(tǒng)籌教育策略，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生家長與班主任之間的有效交流，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。

以上我們所說的學(xué)生的不良行為不管是在哪些方面上的，我認(rèn)為那都只是暫時(shí)性的問題。畢竟學(xué)生還是在學(xué)習(xí)，在成長，還是會(huì)進(jìn)步的。只要我們老師善于觀察，勤于思考，肯化時(shí)間，肯下功夫，敢于大膽實(shí)踐，我相信學(xué)生的每一點(diǎn)不良都是可以轉(zhuǎn)化的。只要用心去教育去感化學(xué)生，學(xué)生一定能感受到我們的關(guān)心和愛，認(rèn)識(shí)到什么是正確的，也一定會(huì)有意識(shí)地去改變自身的不良行為，從而轉(zhuǎn)變成一名合格規(guī)范的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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