王嫻

摘 要：教師在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要的作用。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生交際能力的依據(jù)，以及學(xué)生在英語(yǔ)交流過(guò)程中存在的三種類(lèi)型的不足與教學(xué)對(duì)策展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);交際能力;培養(yǎng);依據(jù);不足;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G421;G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）08-0033-01

在這日漸全球化發(fā)展的時(shí)代，各國(guó)之間的交流日益密切起來(lái)。未來(lái)社會(huì)對(duì)全方面發(fā)展的人才需求越來(lái)越迫切，對(duì)學(xué)生的溝通交流能力的要求越來(lái)越高。其中，英語(yǔ)作為一門(mén)被廣泛運(yùn)用的外語(yǔ)，越來(lái)越受到重視，學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)也受到越來(lái)越多的關(guān)注。然而，目前對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主交流能力的培養(yǎng)還存在許多困難。比如學(xué)生性格內(nèi)向，不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不愿意與人交流;學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱，并缺乏交流技巧;學(xué)生缺乏跨文化交流意識(shí)等。針對(duì)這些情況，教師在英語(yǔ)教學(xué)中必須采取相應(yīng)的教學(xué)策略，既要讓學(xué)生重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，又要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

一、在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生交際能力的依據(jù)

溝通交流是學(xué)生們?cè)谏钪袨槿颂幨赖闹匾侄魏湍芰?，教師在英語(yǔ)教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生交際能力的依據(jù)如下。首先，在新課標(biāo)教學(xué)要求下，教師教授英語(yǔ)科目時(shí)必須注意培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力和自信。其次，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)其本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力，促進(jìn)學(xué)生的溝通交流，正如美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯（D.Hymes）提出的“學(xué)習(xí)語(yǔ)言不僅是為了學(xué)習(xí)其字詞結(jié)構(gòu)等含義，更重要的是學(xué)習(xí)它的運(yùn)用”。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)具有實(shí)用性、重要性。

二、在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生交際能力的策略

交際能力培養(yǎng)是一門(mén)需要實(shí)際運(yùn)用并努力提高運(yùn)用水平的學(xué)問(wèn)。每個(gè)學(xué)生的交際能力是不一樣的，這要求教師在教學(xué)之初對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行剖析，了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，致力于幫助每個(gè)學(xué)生更好地訓(xùn)練英語(yǔ)交際能力。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)交流過(guò)程中存在的三種類(lèi)型的不足及教學(xué)對(duì)策進(jìn)行探討。

（1）學(xué)生性格內(nèi)向，不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，容易緊張結(jié)巴。性格內(nèi)向是阻礙人與人之間交流的一個(gè)重要因素。小學(xué)是學(xué)生身心發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，如果這時(shí)候?qū)W生不善于用語(yǔ)言表達(dá)自己內(nèi)心的觀點(diǎn)，久而久之就會(huì)在有話想說(shuō)時(shí)無(wú)法流利地進(jìn)行表述，甚至出現(xiàn)結(jié)巴的現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口表達(dá)自己的觀點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生溝通交流能力的第一步，這樣做主要是引導(dǎo)學(xué)生能夠流暢地說(shuō)出自己內(nèi)心的想法。為此，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要多夸贊學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)言表達(dá)的自信，引導(dǎo)學(xué)生大膽地將學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)表述出來(lái)。例如，教師在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)較多的模擬對(duì)話，并把學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪兴龅降囊恍┦虑檫\(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生將中文對(duì)話轉(zhuǎn)換為英文對(duì)話。以“Christmas”這一課題為例，圣誕節(jié)是現(xiàn)代學(xué)生非常熟悉的一個(gè)節(jié)日，教師可以以它為話題，讓學(xué)生們先談?wù)勛约簩?duì)圣誕節(jié)的理解，然后分組讓學(xué)生們進(jìn)行討論，最后從各組中挑選兩名同學(xué)上臺(tái)，讓他們用“Hello”“Merry Christmas”“What do you want to do”等句型進(jìn)行一次圣誕節(jié)遇到朋友的模擬對(duì)話，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平。

（2）交流技巧的缺乏導(dǎo)致學(xué)生在交流中出現(xiàn)語(yǔ)言、行為不得體的現(xiàn)象。小學(xué)生的是非對(duì)錯(cuò)觀念還比較淡薄，這時(shí)教師如果不加以正確的引導(dǎo)，就容易導(dǎo)致學(xué)生在交流過(guò)程中出現(xiàn)一些語(yǔ)言、行為上的不得體現(xiàn)象。因此，英語(yǔ)教師需要進(jìn)行正確的交流示范，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)。例如，教師可以以學(xué)生去辦公室交作業(yè)為背景設(shè)計(jì)情景教學(xué)，讓一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)上充當(dāng)老師，另一個(gè)學(xué)生從門(mén)外敲門(mén)并說(shuō)“May I come in”，“老師”說(shuō)“Come in please”，學(xué)生說(shuō)“This is my homework，here you are”，并把手中的作業(yè)本交給“老師”。這樣一個(gè)小小的情景對(duì)話，不僅能讓學(xué)生近距離學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言對(duì)話知識(shí)，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確禮貌的進(jìn)門(mén)方式。這樣的教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)交流技巧有至關(guān)重要的作用。

（3）跨文化交流意識(shí)缺失導(dǎo)致學(xué)生存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙。英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流意識(shí)的重要渠道。眾所周知，英語(yǔ)與漢語(yǔ)中的語(yǔ)法知識(shí)，以及英語(yǔ)與漢語(yǔ)所體現(xiàn)的文化有較大的區(qū)別，學(xué)生如果不能很好地樹(shù)立跨文化交流意識(shí)，那么在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中就會(huì)存在一定的困難。這就要求英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，通過(guò)多媒體等向?qū)W生介紹一些英語(yǔ)文化知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解英語(yǔ)的使用。例如，漢語(yǔ)中的“吃飯”一詞有早、中、晚飯三種含義，而在英語(yǔ)中關(guān)于吃飯則用早飯、中飯、晚飯不同的單詞來(lái)表示，如“breakfast”“l(fā)unch”“supper”。這樣類(lèi)似的文化差異還有很多，教師在教學(xué)中需要注意對(duì)比分析并加以區(qū)分。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力至關(guān)重要。小學(xué)階段是學(xué)生建立良好學(xué)習(xí)思維體系的重要時(shí)期，英語(yǔ)教師應(yīng)該抓住這一時(shí)期，采取有效的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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