唐明榮 韋利華

引言

在義務(wù)教育階段，農(nóng)村學(xué)校由于教學(xué)理念落后、教學(xué)方法不夠科學(xué)，且不注重過程教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不高、成績不理想。本文從S 中學(xué)的英語寫作教學(xué)實際情況出發(fā)，分別從學(xué)習(xí)者視角、教師視閾分析存在的問題，為農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)尋找有效對策。

一、S 中學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

S 校是廣東省懷集縣的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，離縣城30 公里。全校有39 個教學(xué)班，共2，300 多名學(xué)生，教育設(shè)備相對落后。在某次英語測試中，抽取七、八年級單元測試6 個班共416 名學(xué)生的成績進行分析，結(jié)果見表1。

表1

從表1 可以看出，學(xué)生的平均分為2.56 分（作文滿分為15 分），標(biāo)準(zhǔn)差為3.819。從分?jǐn)?shù)段上看，0分學(xué)生占58.65%，1－3 分學(xué)生占13.94%，合格（9分，8 分的學(xué)生為0 人）以上的學(xué)生人數(shù)為66 人，所占比例為15.87%。

（一）學(xué)生英語寫作存在的問題

1.基礎(chǔ)知識不扎實

從表1 可以清晰地看出，416 個樣本中有58.65%的學(xué)生英語作文得0 分，0－3 分的學(xué)生約占72.60%。從表2 可以了解到學(xué)生英語作文中有195 處單詞拼寫錯誤、149 處語法表達不恰當(dāng)?shù)?。這說明學(xué)生在寫作方面存在詞匯量不足、語法基礎(chǔ)知識不牢固、句子表達不規(guī)范等問題。

表2

2.學(xué)習(xí)策略缺乏

與S 中學(xué)學(xué)生深入交流了解到，學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面存在的問題主要有學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)策略不夠科學(xué)等。

3.缺乏自我效能感

分析得0 分的學(xué)生的作文發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生只寫了幾個句子，且畫掉了；另一部分學(xué)生交空白卷，可能是不會寫或者不愿意寫。這說明學(xué)生的自我效能感低，對自己缺乏信心。表2 中，英語拼寫、語法問題多等也打擊了學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生自我效能感低。然而，分?jǐn)?shù)并不是考試或測試的目的，考試或測試的功能應(yīng)該是幫助教師了解學(xué)生的知識掌握程度，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、挖掘?qū)W生的潛能，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

（二）教師英語寫作教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)目的理解缺位

在義務(wù)教育階段，英語寫作教學(xué)的目的是擴展語言知識和提高交際技能。而在目前的初中英語寫作教學(xué)中，教師只注重傳授知識本身，而忽視了傳授知識的實用性，即注重英語詞匯、句型、語法知識的講解，而忽視了語言交際技能的培養(yǎng)。尤其在農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)中，很多教師往往只強調(diào)擴展學(xué)生的知識技能，而忽視個人意義建構(gòu)（蘭良平、韓剛2014：5）或者交際功能，更不注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動機的激發(fā)。事實上，動機是出自學(xué)生內(nèi)心的一種強烈欲望或內(nèi)在需要（蘭良平、韓剛2014：5-6）。缺乏學(xué)習(xí)動機和需要是導(dǎo)致學(xué)生不愿意寫英語作文的主要原因之一。

2.教學(xué)策略單一

通過訪談S 中學(xué)的英語教師了解到，英語寫作訓(xùn)練主要采用兩種模式：一種是教材單元作文，即以“命題作文＋修改”模式實施；另一種是試卷測試作文，由于限定寫作時間和范圍，很多學(xué)生難以完成寫作。這樣的教學(xué)方式?jīng)]有建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，也沒有把寫作看成是心靈、思想的交流，難以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

3.教師反饋滯后

受班級學(xué)生人數(shù)較多的限制，教師反饋滯后在初中英語寫作教學(xué)中較為普遍，在農(nóng)村學(xué)校更為明顯。教師批改學(xué)生作文耗時長，往往需要2－3 周時間，難以做到及時反饋。同時，學(xué)生比較關(guān)注分?jǐn)?shù)，往往忽視教師的書面反饋，這在一定程度上打擊了教師批閱作文的積極性。

二、提高初中英語寫作教學(xué)有效性的策略

（一）創(chuàng)造環(huán)境：激發(fā)英語寫作動機

傳統(tǒng)的初中英語寫作教學(xué)以“命題作文＋修改”形式為主，很少兼顧學(xué)生的個人興趣，更不用說學(xué)生的寫作動機、交際欲望、讀者意識了。事實上，根據(jù)馬斯洛需要理論及奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論，只有把英語寫作作為交際需要，或者把英語寫作視為交際工具來思考，即用英語語言進行信息溝通和思想交流，才能真正激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣需要。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機

一般而言，動機包括外部動機和內(nèi)部動機。例如，教師和父母的嘉獎為外部動機，而學(xué)習(xí)者認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義或?qū)W(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣則為內(nèi)部動機。具體而言，外部動機行為是獲得獎賞或者應(yīng)付外界要求；內(nèi)部動機行為是完成即一種快樂和獎賞。只有把教師、父母嘉獎和學(xué)習(xí)者個人意愿相結(jié)合，形成內(nèi)外動力源，才能“讓學(xué)生不怕寫，愿意寫，并在寫作過程中獲得學(xué)習(xí)英語的樂趣，讓英語寫作成為他們最喜愛的學(xué)習(xí)活動之一（蘭良平、韓剛2014：7）。事實上，“作為語言交流工具之一的寫作，需要作者具有用書面語交流的欲望”（蘭良平、韓剛2014：1）。反之，如果學(xué)習(xí)者缺乏在真實生活中進行英語寫作的基本需求，當(dāng)然就缺乏進行筆頭交流的愿望。

2.與學(xué)生的生活實際、人文情懷、愛好緊密聯(lián)系

“寫作教學(xué)要和學(xué)生的生活實際人文情懷和興趣愛好聯(lián)系起來，通過創(chuàng)造有一定交際意義的寫作任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的自主寫作意愿?！保迪?017：76）如想動筆表達思想、愿意與同伴和老師分享自己的觀點和體會，或制造課堂交流的“信息溝”（蘭良平、韓剛2014）。換言之，只有從學(xué)習(xí)者內(nèi)心需要和動機出發(fā)，讓寫作成為生活、交際、獲得快樂的有效途徑，才能使學(xué)習(xí)者在寫作教學(xué)中獲得自我效能感。

3.把寫作任務(wù)視為交際需要

傳統(tǒng)教學(xué)上的“命題作文”顯然不是學(xué)習(xí)者所感興趣的。事實上，只有“自由作文”才是流露學(xué)生個性思想、真實情感的材料。把寫作教學(xué)與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來、將寫作任務(wù)與個人意義的創(chuàng)造結(jié)合起來、將英語寫作與學(xué)生的身心健康結(jié)合起來、將寫作與整個教育環(huán)境中的人文情懷結(jié)合起來、將寫作與每天面臨的社會生活結(jié)合起來，使學(xué)生在發(fā)展英語寫作技能的同時，其心智也能得到健康成長（蘭良平、韓剛2014：7）。例如，寫一封英語郵件邀請北京的李明參加學(xué)校美食節(jié)活動，或者以郵件、短信形式與老師、同學(xué)溝通和交流等。以生活的真情實感和學(xué)生比較感興趣的話題為切入點，既能點燃其思想，提高知識技能，又能促進人與人之間的交流、溝通。

（二）改變方法：采用有效的“教與學(xué)”的策略

1．注重學(xué)生詞匯量的積累

“詞匯是寫作的基礎(chǔ)、句子是文章的核心、內(nèi)容是作品的靈魂?！比绻麤]有英語詞匯作為基礎(chǔ)，作文就無從談起。教師可以從以下幾個方面著手：

（1）增加學(xué)生的英語詞匯量

教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生采用行之有效的單詞“拼讀法”或者“自然拼讀法”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。事實上，拼讀法是記憶英語單詞的有效途徑之一。研究表明，絕大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者采用拼讀法記憶英語詞匯。

（2）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)遺忘規(guī)律鞏固所學(xué)英語單詞

教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞根記憶法，同義詞、反義詞相關(guān)法及時復(fù)習(xí)，或者采用詞匯PK競賽學(xué)習(xí)法，以娛樂學(xué)習(xí)形式積累詞匯，做到學(xué)習(xí)、娛樂兩不誤。

（3）訓(xùn)練學(xué)生用積累的詞匯造句

教師可以通過以下方式訓(xùn)練學(xué)生造句：造句離不開5 個基本句型應(yīng)用，如主、謂、賓或主、系、表……句型結(jié)構(gòu)，把名詞、動詞、形容詞、副詞等代入句型，從而形成獨立的句子；根據(jù)學(xué)生的水平，由簡到繁、由易到難，把簡單句變?yōu)閺?fù)合句、把主動句變?yōu)楸粍泳?；以?xùn)練學(xué)生仿寫句子來增強其表達能力。只有學(xué)生積累了一定的詞匯量，才能在表達中做到情真意切。因此，增加學(xué)生的詞匯量是提高其英語寫作水平的前提。

2.注重學(xué)生對內(nèi)容知識、系統(tǒng)知識的吸收

內(nèi)容知識是寫作的基礎(chǔ)。一般來說，學(xué)生對主題內(nèi)容越熟悉，寫作就越順利。反之，如果學(xué)生對某一領(lǐng)域一無所知，如“人類克隆”的文章，不但無從下筆，而且無法判斷自己的觀點是否正確。因此，內(nèi)容知識的選擇對學(xué)生的寫作有至關(guān)重要的影響；或者說，熟悉的話題有助于學(xué)生的英語寫作。

培養(yǎng)學(xué)生扎實的系統(tǒng)知識是寫作的前提。系統(tǒng)知識即“寫作所用語言詞匯、語法、句式和語篇等各方面語言形式的知識，它們是構(gòu)成寫作最基本的‘建筑材料’”（蘭良平、韓剛2014：119）。形象地說，英語詞匯是構(gòu)建高樓大廈的磚塊；語法是筑成大廈的設(shè)計圖紙；句子是建成大樓的鋼材；語篇是建成大廈的框架，每一個角色都不可或缺。因此，加強和鞏固語言知識，廣泛被認(rèn)可的方法是把所學(xué)知識用于實際生活中，實現(xiàn)“學(xué)中用，用中學(xué)”。例如，詞匯可以在聽說過程中提升，也可以通過閱讀方式鞏固、拓展，還可以通過日常交際應(yīng)用所學(xué)知識，做到活學(xué)活用。

3.提高教師“教”的有效性

提高教師“教”的有效性是英語寫作教學(xué)探討的主要問題之一。過程知識是英語寫作教學(xué)的重要保障，或者說是“寫作時構(gòu)思、寫初稿、修改、提煉和思想表達的過程”（蘭良平、韓剛2014：120）。“構(gòu)思”是課堂寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師可以通過“頭腦風(fēng)暴”、畫結(jié)構(gòu)圖、列提綱等方式打開學(xué)生的寫作思路，從而培養(yǎng)學(xué)生愿意想、樂意寫。教師也可以通過創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情景，讓學(xué)生迅速、自然地進入寫作話題。教師還可以組織學(xué)生積極討論，幫助其打開思路，提出自己的觀點，構(gòu)建寫作整體框架。事實上，教師應(yīng)“鼓勵學(xué)生盡量放開去寫，不必過于顧及表達的外在形式，提醒學(xué)生要緊扣題意、突出重點、敞開思路，寫出真情實感”（康霞2017：76）。評價是不可或缺的條件，在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行小組討論、互評、修改、重寫等?！斑^程寫作是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生與教師、同學(xué)之間不斷交流、互動。只有學(xué)生有感而發(fā)，能寫所想，樂寫所想，寫作教學(xué)才能達到事半功倍的效果。”（康霞2017：86）

（三）搭建平臺：智能化教學(xué)平臺解決反饋遲緩問題

應(yīng)用智能化教學(xué)平臺能提高寫作教學(xué)的有效性。首先，智能化教學(xué)平臺能提高英語作文反饋效率，如學(xué)生完成習(xí)作并提交后，系統(tǒng)能馬上反饋習(xí)作存在的問題并給出成績；同時解決了教師英語作文批改難度大、任務(wù)重等問題。其次，智能化教學(xué)平臺能識別作文中的拼寫、語法、搭配、句子等錯誤，并給出評價，從而引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我修改。教師可以通過示范、引導(dǎo)、推廣等方式培養(yǎng)學(xué)生的自主修改意識，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，增強其信心，減輕其心理負(fù)擔(dān)。

（四）多方聯(lián)動：提升學(xué)生的自我效能感

“自我效能感即學(xué)生在難度適中、具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)中因可能體驗成功而獲得的成就感?！保ㄌm良平、韓剛2014：30）通過把英語作品在不同群體分享而獲得成功的體驗，能夠使學(xué)生感覺到自己為學(xué)習(xí)寫作所作的努力沒有白費，從而激發(fā)其寫作欲望，使其達到交際目的，實現(xiàn)自我效能感。

總而言之，影響初中英語寫作教學(xué)的因素較多，如生源問題、學(xué)生基礎(chǔ)問題、教師教學(xué)策略問題等，而創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境、開展有效教學(xué)、利用智能批改平臺、提高自我效能感等是值得推廣的措施，有助于提高初中英語寫作教學(xué)的效率。