劉曉童

【摘 要】教學評價，尤其是課堂教學即時評價，是優(yōu)化后續(xù)教學，引領學生愉快學習的重要手段。傳統(tǒng)的教學評價以語言評價為主，語文是一門工具性和人文性高度融合的學科，在這個連課標都在不斷刷新的新時代，小學語文教師的視界必須多維，有所創(chuàng)新。因時因生因情跟進一種或多種評價策略，以推進教與學的人本和諧，實現(xiàn)高效教學。

【關鍵詞】語文課堂；及時評價；學習效果

一、相關教育現(xiàn)狀

隨著課程改革的深入，“以人為本”的教學思想也漸入人心，許多老師越來越認識到課堂即時評價在教學中的重要作用，評價中的人文氣息濃了，諷刺辱罵少了，夸獎贊譽多了，但對教學效益的提升卻沒有“與時俱進”，究其原因在于一些教師不“因生制宜”，盲目跟風，導致評價方式及評價語言走入誤區(qū)，對學生產(chǎn)生消極影響。如：

1.評價模糊

即是指對學生的回答不置可否，不辯是非，不予導向，讓學生一頭霧水，難以從教師的評價信息中澄清是非，分出高下，明確方向，領悟方法。

2.評價功利

“小紅花”“玩具”“獎券”等滿教室飛，得到的喜氣洋洋，到處炫耀，沒得到的唉聲嘆氣、萎靡不振。

3.表揚大派送

時下很多老師在課堂評價中走進了又一個誤區(qū)：不敢批評，不敢否定，視批評教育如雷區(qū)，生怕一不小心落下個“扼殺了未來的牛頓、愛因斯坦”的罪名。

4.評價武斷

實施新課程改革已經(jīng)十多年，但仍有極少部分教師忽視學生個性思維，不深入細致分析學生心理狀態(tài)，粗暴武斷的評價現(xiàn)象仍時有發(fā)生。

5.評價隨意

一些老師在課堂教學中對學生做出的評價常常脫口而出、口不擇言，完全不考慮這樣的評價會給孩子帶來怎樣的影響。

二、“語文課堂教學評價”的內(nèi)涵

我對語文課堂教學評價含義的界定是：專指在語文課堂教學過程中，教師通過多種手段對學生學習情況進行評定、評議、評析、評點的過程。它是語文課堂教學的重要組成部分。精當?shù)脑u價語言、靈動的評價方式能夠為一節(jié)課增添不少亮色。

三、當今語文課堂教學評價存在的問題

1.濫用表揚，語言單調(diào)空洞，導致學生心理飽和

或許是出于對學生發(fā)言的尊重，或許是為了體現(xiàn)教師的人性關懷，每當學生答對了問題，我們的老師都慷慨拿出了賞識教育的法寶，一味地為學生叫好。誠然，學生確實需要沐浴賞識的雨露，但是，物極必反，凡事過了頭就未必好。在我們當前的語文課堂教學中，“好極了”“你真聰明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸張的表揚聲十分盛行。長此以往，會使學生變得浮躁、麻木、承受挫折的能力下降；也會誤導學生，使學生認為只要有發(fā)言就能得到老師的表揚，從而使學生忽視了對問題的思考，抑制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。面對同樣的表揚，其快樂程度下降，更達不到應有的激勵效果。

2.評價不公，造成課堂兩極分化

對“優(yōu)生”的喜愛和對“差生”的歧視是教師在教學中一個客觀存在的事實。在課堂教學中，教師為了能“高效”地完成課堂教學任務，更愿意將注意力放在那些成績優(yōu)異的學生身上，親切的語言、鼓勵的目光，似乎都是有方向的，一旦他們有較好的表現(xiàn)，就會大加贊賞。而“學困生”由于長期受冷落，使他們不敢輕易表達自己的意見，難以得到鼓勵和心理滿足，這種挫折只能加劇其內(nèi)心的自卑感。這樣就形成了一種惡性循環(huán)，差生成了不舉手的一族和被遺忘的群體。

3.評價目標單一，重知識評價，忽視語文綜合素養(yǎng)的評價

在教學過程中，知識技能領域目標倍受關注，往往忽視對“情感態(tài)度價值觀、過程與方法”兩個維度目標的達成。課堂教學評價目標單一的現(xiàn)象更加突出。在評價中，教師往往重學科知識系統(tǒng)評價，輕語文綜合能力的評價；重智力素質(zhì)的評價，輕態(tài)度、習慣的評價。評價時我們教師往往關注知識評價，而忽視情感、態(tài)度、價值觀、個性品質(zhì)以及學習方式、學習習慣的評價。這是因為一方面受考試評價制度的影響，另一方面是老師沒有真正從關注知識為本的教學觀向關注學生發(fā)展為本的育人觀轉變。

四、語文課堂教學評價應遵循的原則

1.評價人員多方化原則

教學中的評價并不能成為教師的“專利”，要想充分發(fā)揮學生的主體作用，在教學中也應把評價的權利下放，提倡學生自己給自己評價以及同學之間的相互評價。

2.評價主體、評價內(nèi)容、評價方式的多元化原則

在評價時注重評價主體、評價內(nèi)容、評價方式的多元化。三維目標是不可分割的整體，其中知識和能力，情感態(tài)度和價值觀滲透在過程和方法之中，他們是緊密聯(lián)系的整體，沒有主次、輕重之分。所以教師在進行即時評價中應多關注三維目標的整合，避免厚此薄彼。美國發(fā)展心理學加德納的多元智能理論告訴我們：每個學生都有發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領域不同而已。

3.公平性評價原則

教師應立足于學生的差異，從觀念上、情感上、行動上接納智力不同、興趣愛好不同、個性心理品質(zhì)不同的學生，對學生的評價應公平、公正。教師的評價如一桿標尺，是衡量學生課堂表現(xiàn)的依據(jù)，他不僅能夠影響知識與技能的傳授，還會影響學生的心理發(fā)展?！耙磺袨榱藢W生，為了一切學生，為了學生的一切”是我們教育工作者必須遵循的教育理念。

【參考文獻】

[1]提高小學語文課堂教學有效性策略[J]. 郭延林.新課程（上） 2018年07期.