馮旭宏

【摘 要】通過文獻研究和實踐教學了解，筆者認為目前存在一些普遍的問題：1.教師對微課教學認識不全面，缺乏微課制作的技能；2.廣州市內(nèi)缺少學者結(jié)合微課研究高中生物選修一的實驗教學；3.開設(shè)選修一課程的學校較多，但實驗設(shè)備薄弱的學?；臼恰爸v實驗”代替“做實驗”，不會利用信息技術(shù)輔助教學。

【關(guān)鍵詞】微課；高中生物；選修；實驗教學

廣東省加入全國卷統(tǒng)一考試之后，廣州大多數(shù)的學校選擇開設(shè)選修一的課程，在廣州市區(qū)不少實驗設(shè)備優(yōu)良的學?？梢蚤_展選修一的實驗教學，而且教學效果明顯，但是在從化區(qū)大多數(shù)學校實驗設(shè)備不足，難以開全選修一的實驗。據(jù)統(tǒng)計，從化8間高中學校中有6間學校是選講了選修一的課程，走訪發(fā)現(xiàn)學生在選修一的實驗學習上存在較大的困難，很多實驗沒有實際操作過難以理解其中的細節(jié)。通過文獻研究和實踐教學了解，筆者認為目前存在一些普遍的問題：1.教師對微課教學認識不全面，缺乏微課制作的技能；2.廣州市內(nèi)缺少學者結(jié)合微課研究高中生物選修一的實驗教學；3.開設(shè)選修一課程的學校較多，但實驗設(shè)備薄弱的學?；臼恰爸v實驗”代替“做實驗”，不會利用信息技術(shù)輔助教學。

一、微課的概念與特點

“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。因此，筆者不再運用傳統(tǒng)的自主學習方式，而是以微課為切入點，從一個全新角度研究學生教學策略，讓學生借助微課獲取各種學習資源，開展實驗學習，增強學生的學習積極性，著力開發(fā)學生的自主創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的自主思考能力，提高課堂的效率。這樣的教學模式顯然擁有自身的優(yōu)點，例如鍛煉了學生的自主學習能力，將課堂教學的重點放到了學生的身上。同時微課可以應(yīng)用更多的教學資源，使課程內(nèi)容豐富多彩，學習效率更高。同時生成的視頻擁有易分享、易傳播、易搜索、應(yīng)用范圍廣、傳播面積大等特點。

二、微課增強課堂實效，改善教學效果

微課集文字注釋、視頻、課件、解說等諸多內(nèi)容于一身，能讓傳統(tǒng)的抽象的實驗理論內(nèi)容變得生動、形象，可以把復(fù)雜、難以表述的實驗操作、實驗效果，借助微課中的視頻、圖像精準地展示給學生。例如在醋酸與葡萄酒的發(fā)酵實驗中，由于時間比較長，可以先行錄制微課，在實驗開展前進行播放微課學習實驗的一般步驟。教師需要在理論講解時，利用微課向?qū)W生講解、演示的形式幫助學生認識并學會制作酒精發(fā)酵時方法、技巧，注意實驗操作過程中的幾個主要操作環(huán)節(jié)，提高學生的動手能力。通過教學，激發(fā)學生主動探究的欲望，在實驗中提高學習生物學科的內(nèi)在動力。

三、微課提高實驗教學趣味性，符合學生個性化發(fā)展的需要

選修實驗是生物高考的重要內(nèi)容，但不同的學生的知識水平與探究能力存在極大差距。在很多的探索實驗中，由于整個過程較長，為了探究實驗的順利進行，很難兼顧到全體學習，不能保證學生的自主探究，不利于學生對實驗加深印象。但是依靠微課，則可以把整個探究實驗分成不同的步驟和內(nèi)容，有選擇地呈現(xiàn)給學生，讓不同水平的學生可以根據(jù)探究實驗的不同進程，滿足學生的深度化、個性化學習需求，自主安排學習，讓學生更好地去自主探究，提高實驗教學的針對性和靈活性。例如在微生物的培養(yǎng)過程中，從混雜的微生物群體中獲得只含有某一種或某一株微生物的過程稱為微生物的分離與純化。常用的分離、純化方法：單細胞挑取法，稀釋涂布平板法，稀釋混合平板法，平板劃線法稀釋涂布平板法。在實驗過程中實驗復(fù)雜，而且抽象，借助微課可以化抽象為具體，也符合學生的個性發(fā)展。

四、微課可以深入操作不當分析的學習，提高教學效率

在實驗教學過程中，得到這些完美的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)是有必要的，但是達成這些完美現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的經(jīng)歷其實同樣重要，甚至比這些完美的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)更加重要。讓孩子們經(jīng)歷塑造美的過程比享受美更具有教育意義，因為只有經(jīng)歷塑造美的過程，學生才能學會創(chuàng)造更多的美麗。教師可在實驗教學中，將第一次教學的實驗視頻進行錄制，然后在第二次班級上課時，在進行實驗前播放該視頻，讓學生在觀看實驗視頻的同時分析實驗的操作不當之處，這樣可以避免學生自身做實驗時犯同樣的錯誤。同時，讓學生自己分析找出誤差的來源，可以提高學生的實驗?zāi)芰Γ玫剡_到了實驗的效果。在平時實驗教學時有一些實驗失誤是由于教師的不小心造成，或者是由于學生操作的不規(guī)范造成，教師可以引導學生分析這類失誤的原因，讓學生學會正確的操作，從而進一步鞏固知識，提高實驗操作的技能。

微課作為一種新型的課程資源，具有簡單化、實用化、多樣化和智能化的特點，為我們高中生物的選修一的實驗教學提供了更多的可能。在使用的過程中我們應(yīng)該以積極的態(tài)度去面對，但在制作過程中則要從實際出發(fā)，讓微課在實驗教學的輔助中能起到最大的作用。