曹海珍 仇燕 陸清峰 瞿倩 周雨萱

【摘 要】本科教育是科研教育的基礎(chǔ)，對(duì)發(fā)掘受教育者科研興趣、培養(yǎng)其正確良好的科研習(xí)慣起到了至關(guān)重要的作用。本科教育是否扎實(shí)，影響著國(guó)家的整體科研實(shí)力的高低。當(dāng)一個(gè)對(duì)本科教學(xué)不上心、平?；煺n時(shí)的教師遇上一門(mén)停留在上個(gè)世紀(jì)的課程，課堂中的“水”是不可避免的。只有在遵循教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)之上，科學(xué)謀劃、全面分析、準(zhǔn)確把握、認(rèn)真考察專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)科特色、學(xué)生特質(zhì)、社會(huì)需求以及師資實(shí)力，才能實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，從供給側(cè)為杜絕“水課”奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高等教育；雙一流；水課；以人為本

為了優(yōu)化高水平高素質(zhì)的人才培養(yǎng)體系、加快實(shí)現(xiàn)振興本科教育的重要目標(biāo)，教育部日前印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，闡釋了全面整頓本科教育教學(xué)秩序形式迫在眉睫，嚴(yán)格過(guò)程管理等措施更是重中之重。通知要求，全國(guó)各高校需要嚴(yán)格管理教學(xué)秩序，在日常教學(xué)中認(rèn)真查找課堂建設(shè)和管理中存在的突出問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，根據(jù)問(wèn)題制定具體措施，明確時(shí)間節(jié)點(diǎn)，落實(shí)責(zé)任到人，將從嚴(yán)管理的規(guī)矩立起來(lái)，同時(shí)也將課堂教學(xué)質(zhì)量提起來(lái)。加強(qiáng)本科教育，事關(guān)我國(guó)高等教育聲譽(yù)、事關(guān)人才隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量，更事關(guān)中國(guó)教育科研能力。本科教育中各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，教育過(guò)程旨在淘汰“水課”、打造“金課”，以此來(lái)合理提升學(xué)業(yè)精準(zhǔn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。高?！八n”問(wèn)題不容忽視，它的產(chǎn)生由來(lái)已久，令人深思。如今21世紀(jì)，一個(gè)人才強(qiáng)國(guó)的世界中，文化軟實(shí)力在綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)中的作用越來(lái)越突出。因此，教育部的《通知》向我們傳遞著一個(gè)信念—高校不可再“混”了，貨真價(jià)實(shí)的文憑更是需要通過(guò)貨真價(jià)實(shí)的學(xué)習(xí)和與之相應(yīng)的考試成績(jī)得來(lái)。高校不能有濫竽充數(shù)的教師，也不能有懶惰散漫的學(xué)生。當(dāng)然，淘汰“水課”，只一味號(hào)召也是無(wú)用的，高等學(xué)校也應(yīng)該端正自身教學(xué)理念，努力去提高師資水平和管理水平，擴(kuò)充高素質(zhì)高能力教師組織隊(duì)伍，提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，保證自身有充分的能力去完成教育部提出的要求，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。我組為響應(yīng)教育部發(fā)布《通知》的號(hào)召，成立“水課”調(diào)研團(tuán)，以揚(yáng)州各高校在校生對(duì)“水課”的界定標(biāo)準(zhǔn)為研究依據(jù)，深入各個(gè)高校進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，通過(guò)網(wǎng)上發(fā)放問(wèn)卷和線下實(shí)踐訪問(wèn)兩種方式相結(jié)合，旨在為優(yōu)化高等教育、建設(shè)雙一流大學(xué)奉獻(xiàn)自己的一份力量。

一、揚(yáng)州高校現(xiàn)狀分析

自研究實(shí)施以來(lái)，本課題達(dá)到了一定的預(yù)期目標(biāo)。此調(diào)查深入大學(xué)生學(xué)習(xí)生活，涉獵領(lǐng)域廣泛，引起了廣大大學(xué)生的興趣。

在“水課”形成方面，我們調(diào)查到：大部分同學(xué)覺(jué)得自己和其他專業(yè)的同學(xué)或者和其他學(xué)校學(xué)生比起來(lái)享有的教育質(zhì)量一般，只是達(dá)到普通指標(biāo)；對(duì)于“什么樣的課是水課”的選擇上，除了極少數(shù)的同學(xué)，其他同學(xué)都將課程內(nèi)容枯燥乏味的課列入“水課”的選項(xiàng)中；超過(guò)一半的同學(xué)都認(rèn)為在大學(xué)生活中上過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)的“水課”類型大部分是通識(shí)課和公共課；而新專業(yè)準(zhǔn)入門(mén)檻低、評(píng)價(jià)機(jī)制缺失、教育科學(xué)的缺失、教材老化陳舊等則是社會(huì)上現(xiàn)在比較普遍公認(rèn)的水課形成的主要原因。

在“水課”存在的原因方面，我們了解到：大部分同學(xué)認(rèn)為專業(yè)課程設(shè)置不夠合理是形成“水課”的主要因素，而某些教師對(duì)教學(xué)不重視，教學(xué)水平不高，對(duì)學(xué)生管理不嚴(yán)、某些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不好，不愿意聽(tīng)課，進(jìn)而影響課堂紀(jì)律和教師教學(xué)的積極性也是形成“水課”的重要因素；甚至于，超過(guò)三分之二的同學(xué)以極高的比例選擇了在選修公共課時(shí)，學(xué)分相同的兩門(mén)課更傾向于選擇“水課”。

在“水課”判定標(biāo)準(zhǔn)方面，很多同學(xué)指出部分老師在水課上講，底下的同學(xué)做著自己的事兒，沒(méi)有互動(dòng)。公共課大多是水課，只是為了賺學(xué)分才上的課，期末可以不復(fù)習(xí)直接背誦就能拿高分。

從研究結(jié)果來(lái)看，我們不難發(fā)現(xiàn)，“水課”是近些年才在高校流行起來(lái)的非學(xué)術(shù)性詞匯。那何為“水課”呢？“水課”即沒(méi)有學(xué)術(shù)要求的課，或者學(xué)生認(rèn)為實(shí)用性不強(qiáng)的課。被視為“水課”專業(yè)的課程，通常表現(xiàn)為師資力量較為缺乏，多數(shù)專業(yè)課皆由非專業(yè)的老師教學(xué)，課堂內(nèi)容乏味，收獲當(dāng)然也小。學(xué)生喜歡選修“水課”，并非要學(xué)到知識(shí)，而是看中能夠輕易到手的學(xué)分。這樣的教育，顯然難以教出高質(zhì)量的畢業(yè)生，不僅對(duì)努力學(xué)習(xí)的學(xué)生不公平，也使得一些能力較低、知識(shí)儲(chǔ)備匱乏的畢業(yè)生拿到文憑走向社會(huì)，進(jìn)而又讓用人單位對(duì)畢業(yè)生們產(chǎn)生偏見(jiàn)，有損高等教育的聲譽(yù)，更讓人懷疑高等教育的整體質(zhì)量。

而水課的類型呢，主要分為兩類：一類為那些缺乏實(shí)際價(jià)值、課堂管理松散、課程績(jī)點(diǎn)高、利于學(xué)生順利獲取學(xué)分但不利于就業(yè)的大學(xué)課程；還有一類是內(nèi)容比較重要，但教授此課程的教師消極怠工，疲于教學(xué)，不認(rèn)真?zhèn)湔n，糊弄了事的課程。同時(shí)，不少同學(xué)們針對(duì)“水課”也提出建議：學(xué)校安排課程應(yīng)多以學(xué)生為中心?！八n”雖然水但其實(shí)對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)還是喜聞樂(lè)見(jiàn)的，畢竟大家都有畏難心理。如果一味加強(qiáng)課堂紀(jì)律并加大學(xué)生平時(shí)作業(yè)量，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生厭倦。所以真正解決“水課”的方法就是讓老師能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用不同手段的授課方式，甚至是講一些幽默段子，平時(shí)偶爾布置些和課程相關(guān)的但不枯燥的作業(yè)。另外，教師也應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫ń虒W(xué)計(jì)劃，這也包括成績(jī)的計(jì)算等，盡可能的開(kāi)設(shè)具有一定意義的課程，加強(qiáng)自身教育教育的專業(yè)性與理論性以及有趣性。

二、水課產(chǎn)生原因

“水課”在高校如此泛濫，或是因?yàn)樾聦I(yè)準(zhǔn)入門(mén)檻低，為盲目迎合市場(chǎng)的趨勢(shì)，高校就急于設(shè)置新的熱門(mén)專業(yè)，教學(xué)質(zhì)量因此難以保證，學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的“小白鼠”，無(wú)法獲得教學(xué)真正的精髓；或是因?yàn)槿狈虒W(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，在教師職稱考核指標(biāo)中，以論文數(shù)量和課題申請(qǐng)為先，教學(xué)反而退居其次，教師難免顧此失彼；或是因?yàn)榻虒W(xué)方法陳舊，無(wú)法吸引學(xué)生興趣，每門(mén)課程都有各自理論體系，涉及枯燥基礎(chǔ)理論的部分，極少教師能做到深入淺出，學(xué)生不易接受?！八n”也因此形成。

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)里的院系、專業(yè)同樣有好壞差別，老師之中混日子誤人子弟的也大有人在。很多人將原因歸結(jié)于擴(kuò)招，但擴(kuò)招只是放大了大學(xué)教育的弊端，使問(wèn)題凸顯，不是“水課”問(wèn)題的罪魁禍?zhǔn)?。其?shí)，針對(duì)類似于“水課”這樣的高等教育質(zhì)量下滑的問(wèn)題，社會(huì)各界長(zhǎng)久以來(lái)都在熱切的關(guān)注與討論著。大家都認(rèn)為推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是勢(shì)在必行的，也為此專項(xiàng)制定了許多政策措施，但都是治標(biāo)不治本，“水課”問(wèn)題至今未得到根本改善。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校在專業(yè)設(shè)置、課程安排、教師管理上，都缺乏科學(xué)專業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)制，無(wú)法做到優(yōu)勝劣汰，這是根本原因。高校過(guò)分追逐市場(chǎng)需求，不經(jīng)過(guò)嚴(yán)密論證，不考慮自身實(shí)力，盲目設(shè)置所謂的熱門(mén)專業(yè)，沒(méi)有一個(gè)制度化的衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師隊(duì)伍建設(shè)不到位，其自身知識(shí)儲(chǔ)備和課堂管理能力不合格，課堂或過(guò)于寬松散漫或過(guò)于嚴(yán)格苛刻，失去了學(xué)生的支持。大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生異化，功利心之下的只為修學(xué)分使學(xué)習(xí)成為“面子工程”。

教育界各大專家對(duì)于高?！八n”現(xiàn)象都進(jìn)行了深入的分析批判，大學(xué)是無(wú)數(shù)人心中的神圣殿堂。莘莘學(xué)子在這里明理解惑，挖掘潛力，成就自身價(jià)值，回報(bào)社會(huì)。要擁有這些，課程質(zhì)量至關(guān)重要，教師須利用自身學(xué)術(shù)積累，給學(xué)生真知灼見(jiàn)，內(nèi)化成有益的價(jià)值觀和世界觀，營(yíng)養(yǎng)不良的“水課”無(wú)疑是大學(xué)之害。如此一來(lái)，研究“水課”就迫在眉睫，我們“水課”研究團(tuán)也順應(yīng)教育的潮流和需求，調(diào)查基于揚(yáng)州市高校的水課，希望對(duì)于優(yōu)化高等教育、建設(shè)雙一流大學(xué)有所幫助。

三、解決水課對(duì)優(yōu)化高等教育的重要性

近些年來(lái)，水課問(wèn)題在當(dāng)代高等教育中的問(wèn)題日益凸顯。為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)化高等教育，解決水課問(wèn)題迫在眉睫。經(jīng)過(guò)在揚(yáng)州高校在校生的線上線下訪問(wèn)，我們可以得出結(jié)論，水課會(huì)讓大學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間，虛度年華。由于水課的泛濫，很多大學(xué)已經(jīng)變成嚴(yán)進(jìn)寬出，太過(guò)輕松就可以畢業(yè)，不需要付出多少努力，就可以獲得高學(xué)分，高績(jī)點(diǎn)，很多剛經(jīng)歷完嚴(yán)格高中生活的同學(xué)們，在進(jìn)入大學(xué)后，放松自我要求，在自己大好青春時(shí)光里拒絕學(xué)習(xí)，沉迷游戲娛樂(lè)，不能提升自己。長(zhǎng)時(shí)間的“水課”，導(dǎo)致學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，甚至在未來(lái)工作中缺乏能力，從而影響公司甚至是社會(huì)的發(fā)展。水課除了對(duì)當(dāng)代大學(xué)生影響巨大以外，對(duì)于很多教授也存在很多不利，很多教授選擇上水課，有部分是因?yàn)樗麄儾⒉皇沁@門(mén)課程的專業(yè)研究者，從而缺少上課激情，也不利于自身的學(xué)術(shù)研究，方方面面，可見(jiàn)“水課”的危害巨大。

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，很多通選課如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)，馬克思主義原理等課程，在很多大學(xué)已經(jīng)成為“水課”的代表。由于部分通選課課程是絕大多數(shù)專業(yè)學(xué)生都需要學(xué)習(xí)，所以開(kāi)設(shè)的需求很高，但學(xué)校缺乏此課程的專業(yè)教師，會(huì)產(chǎn)生由非專業(yè)教師進(jìn)行上課的現(xiàn)象，他們?nèi)狈珳?zhǔn)的知識(shí)，只能敷衍了事，照本宣科。學(xué)生覺(jué)得乏味無(wú)趣，不能認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師也缺少成就感，惡性循環(huán)之下，很多通選課已經(jīng)成為“無(wú)趣”“毫無(wú)價(jià)值”的代表。但事實(shí)上很多通選課在高等教育中還是很有價(jià)值的課程。立德樹(shù)人是高等教育的目標(biāo)，高校需要將思想政治教育貫穿教學(xué)全過(guò)程，而優(yōu)秀的通選“金課”就能培養(yǎng)學(xué)生思想素質(zhì)，當(dāng)這些通選課成為水課，將不利于學(xué)生能力的發(fā)展，也不利于高等教育的優(yōu)化。

現(xiàn)在相關(guān)部門(mén)也越發(fā)重視對(duì)水課問(wèn)題的研究。教育部要求加強(qiáng)本科教育，嚴(yán)格本科教育教學(xué)過(guò)程管理，淘汰“水課”，打造“金課”，加大過(guò)程考核成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的比重，嚴(yán)把畢業(yè)出口關(guān)，堅(jiān)決取消“清考”制度。相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在教育會(huì)議中強(qiáng)調(diào)，要把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位、新時(shí)代教育發(fā)展的前沿地位。中國(guó)當(dāng)前的教育需要做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生樂(lè)于接受學(xué)習(xí)，克服水課問(wèn)題，滿足學(xué)生上課需求，有利于引導(dǎo)教師將“教本位”變?yōu)椤皩W(xué)本位”，從而優(yōu)化教學(xué)行為，提高課堂效率。

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。因而，在高等教育發(fā)展過(guò)程中必然需要調(diào)整從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。著力實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育從規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵提升的變革，從關(guān)注規(guī)模數(shù)量向重視結(jié)構(gòu)，提升質(zhì)量轉(zhuǎn)變。全面提升高等教育質(zhì)量毫無(wú)疑問(wèn)是現(xiàn)代高等教育優(yōu)化中的重要一環(huán)。“水課”的產(chǎn)生發(fā)展毫無(wú)疑問(wèn)阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升，從而影響了高等教育的優(yōu)化。目前高等教育正在向大眾化前進(jìn)，隨著高等教育的日益大眾化，高校如若不重視“水課”問(wèn)題，那無(wú)疑的是，創(chuàng)新型，應(yīng)用型的人才培養(yǎng)模式也將無(wú)法建成，為社會(huì)提供有用人才的目標(biāo)也將無(wú)法實(shí)現(xiàn)。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，我們的教學(xué)課程也需要與時(shí)俱進(jìn)，不能聯(lián)系實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)的“水課”缺少對(duì)過(guò)去的繼承性，也沒(méi)有對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)性，更勿論對(duì)未來(lái)的預(yù)測(cè)性。這樣一無(wú)是處的課又怎能讓學(xué)生有所收獲，提升能力呢？

身為祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，廣大的當(dāng)代大學(xué)生們需要優(yōu)質(zhì)課程培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升各方面能力。從學(xué)生變成勞動(dòng)者，大學(xué)是一個(gè)重要連接點(diǎn)，高等教育是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，目前我國(guó)高等教育的形勢(shì)要求是由重?cái)?shù)量轉(zhuǎn)為重質(zhì)量，這要求優(yōu)化高等教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，將知識(shí)與社會(huì)工作能更緊密的連接在一起，使之更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，提高社會(huì)工作效率，加速社會(huì)建設(shè)。

四、解決水課措施

如何讓“水課”脫水，這個(gè)問(wèn)題值得深思。

第一，在國(guó)家層面上，政府已經(jīng)注意到了“水課”這個(gè)現(xiàn)象并十分重視，教育部不久前印發(fā)的《通知》就代表了國(guó)家的態(tài)度，但光有這個(gè)還不夠，國(guó)家還應(yīng)該進(jìn)一步的推進(jìn)良好的機(jī)制和保護(hù)措施的制定。機(jī)制不需要多么的詳細(xì)，只需要可以適用于所有學(xué)校并對(duì)課程有一定的規(guī)范作用，設(shè)置一個(gè)符合本科教育應(yīng)有的課程水平的最低標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)要保護(hù)那些社會(huì)很需要卻快被取消的冷門(mén)專業(yè)和課程，以為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)人才為目的進(jìn)行本科教育工作?，F(xiàn)在的大學(xué)生大部分在選擇專業(yè)時(shí)都以自己日后的工作為考慮前提，想要獲得光鮮或者高薪的工作，所以傳媒、計(jì)算機(jī)成了熱門(mén)專業(yè)，而一些技術(shù)性的專業(yè)就成了冷門(mén)，這也導(dǎo)致社會(huì)上技術(shù)工人奇缺。但若無(wú)技術(shù)工人在背后的辛勤付出，我們用的水電、汽油等又從何而來(lái)？所以國(guó)家應(yīng)該在制度上或者多方面的給予此種冷門(mén)專業(yè)一定的保障，以此吸引更多人的選擇技術(shù)性專業(yè)，形成一種平衡。

第二，在學(xué)校層面上，學(xué)校應(yīng)該提升自身的軟件和硬件設(shè)施。首先學(xué)校應(yīng)該為教師和學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境，基本的設(shè)置齊全且安全，并就學(xué)校側(cè)重的專業(yè)和方向置辦更加齊全和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，如體育學(xué)校的體育器材要全面，師范學(xué)校要打造微課教室等等。其次，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)師資力量、管理手段、學(xué)風(fēng)學(xué)氣等方面的重視，這些對(duì)于解決“水課”十分重要。高學(xué)歷、高水平的教師是一所學(xué)校的基石，只有基石夯實(shí)才能在上面建起更多更高的房子；而學(xué)風(fēng)學(xué)氣的好壞則決定了這所學(xué)校是前進(jìn)還是后退，只有在好的學(xué)風(fēng)學(xué)氣里，師生才會(huì)時(shí)刻保持積極端正的態(tài)度對(duì)待他們的工作和學(xué)習(xí)。最后，學(xué)校要時(shí)刻相應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，跟緊國(guó)家的步伐，在國(guó)家制定的大機(jī)制之下，根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)和問(wèn)題，掌控好判定“水課”的標(biāo)準(zhǔn)，制定更加詳細(xì)和實(shí)用的制度。學(xué)?？梢愿鶕?jù)程序制定出淘汰機(jī)制，在追求學(xué)術(shù)自由和公平原則的基礎(chǔ)上統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，師生共同參與課程的制定和淘汰。同時(shí)學(xué)校一定要了解通識(shí)課的重要性，它不是隨便開(kāi)開(kāi)就可以的，它和專業(yè)課一樣的重要，是高校教學(xué)體系的重要組成部分，與專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)有著密不可分的關(guān)系。所以學(xué)校一定要逐步減少缺乏實(shí)際價(jià)值的通識(shí)課程，嚴(yán)格要求，讓學(xué)生可以在通識(shí)課上也受益匪淺。

第三，在教師層面上，教師應(yīng)該不斷提升自己的教學(xué)水平并端正自己的教學(xué)態(tài)度。在我們的調(diào)查結(jié)果中，大部分的同學(xué)都認(rèn)為自己和其他專業(yè)的同學(xué)或者和其他學(xué)校學(xué)生比起來(lái)享有的教育質(zhì)量比較一般，認(rèn)為“水課”就是課程內(nèi)容枯燥乏味的課。其中突出的教師的問(wèn)題有：教學(xué)內(nèi)容老舊、形式手段單一呆板、教學(xué)態(tài)度懈怠，對(duì)于以上這些問(wèn)題，我們認(rèn)為其中的一個(gè)原因就是教師本身的能力不夠。教師想要上好一堂課，除了有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)以外，還要有靈活的腦子和較高的教育機(jī)智。如果教師自身的知識(shí)水平不行，他又怎么教好學(xué)生，所以教師不能故步自封吃老本，要活到老學(xué)到老，跟上時(shí)代的步伐不斷提升自己，充實(shí)自己。而課堂枯燥沉悶，教師有很大的責(zé)任，許多教師上課就是照本宣科，沒(méi)有自己的風(fēng)格和思想，沒(méi)有創(chuàng)新性，和學(xué)生沒(méi)有互動(dòng)，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校可以時(shí)不時(shí)的組織一些教師比賽或交流會(huì)，互通有無(wú)，提升教師的教學(xué)技巧。其次就是要讓教師端正教學(xué)態(tài)度。許多教師沒(méi)有認(rèn)清他們的本職工作就是教書(shū)育人，一心撲在學(xué)術(shù)研究上，追求名利，對(duì)待教學(xué)敷衍了事；或者有的老師沒(méi)有了解通識(shí)課和公共課的重要性，為了通過(guò)率和學(xué)生的好評(píng)一味的放低要求，對(duì)學(xué)生在課堂的不良行為或逃課行為視而不見(jiàn)。這些問(wèn)題的解決首先就要從教師的態(tài)度開(kāi)始改變，其次不管什么課程都應(yīng)該有它的門(mén)檻和一定的標(biāo)準(zhǔn)，一味的放水只是對(duì)學(xué)生的放縱，讓他們止步不前。

第四，在學(xué)生層面上，態(tài)度決定一切，好的態(tài)度會(huì)是成功的一半。學(xué)生首先就要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，珍惜國(guó)家給予我們的每一個(gè)教學(xué)機(jī)會(huì)。其次學(xué)生要敢于質(zhì)疑，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出問(wèn)題，在課堂上積極的與老師互動(dòng)， 老師有不好的地方在課后也可以提出建議讓老師改正。最后學(xué)生要有明確的目標(biāo)，杜絕漫無(wú)目的式的上課，明確的目標(biāo)可以吸引學(xué)生的注意力和興趣，促進(jìn)師生互動(dòng)，共建和諧課堂。

五、前景預(yù)測(cè)

隨著中國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和政治體制的完善，我國(guó)高等教育體制也進(jìn)入了發(fā)展新時(shí)期。近年來(lái)，高等教育的大眾化實(shí)現(xiàn)促使我國(guó)教育開(kāi)始思考如何縱向發(fā)展，就如何全面提高教學(xué)質(zhì)量以及如何大力提升人才培養(yǎng)水平，教育部在《通知》中也已經(jīng)提出了相關(guān)要求?？梢悦鞔_的是，我國(guó)對(duì)各高校的監(jiān)察工作越來(lái)越重視，并且越來(lái)越落實(shí)到學(xué)校各項(xiàng)具體工作中，與此同時(shí)，各界教育人士對(duì)此類問(wèn)題進(jìn)行了全面分析，直擊矛盾最深層。因此，就我們提出的大學(xué)“水課”這一現(xiàn)象，可以很驚喜地發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有所回緩，由此可以預(yù)見(jiàn)：盡管“水課”在高校曾很有“一席之地”，但在教育部的改革倡導(dǎo)下，“水課”將或者淘汰或者逐步被打造成“金課”。

眾所周知，改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而檢驗(yàn)改革成果則需要觀測(cè)兩方面的配合：高層的推動(dòng)和基層的配合，由此兩方面我們也可以推測(cè)出“水課”的發(fā)展前景。進(jìn)入新世紀(jì)近二十年來(lái)，全面提高高校教育教學(xué)質(zhì)量的口號(hào)喊得不可謂不響，推出的一系列舉措也不能說(shuō)不得力。教育部出臺(tái)了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，教育部、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)表了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見(jiàn)》，兩個(gè)主文件和相配套的一系列文件也已經(jīng)下發(fā)?？梢?jiàn)我國(guó)對(duì)目前的教育形勢(shì)十分重視，在此基礎(chǔ)上，在國(guó)家的大力扶持和推動(dòng)下，相信我國(guó)教育事業(yè)很快就會(huì)迎來(lái)一個(gè)嶄新的春天。

從另外一方面來(lái)看，我們需要深入基層，深入了解各高校的實(shí)際情況，以此為基礎(chǔ)探查“水課”的發(fā)展?fàn)顩r。一直以來(lái)，我們對(duì)高校的運(yùn)作模式和課程設(shè)置并不了解，而通過(guò)研究“水課”這一課題，我們可以從各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)解析該課題。首先，學(xué)校應(yīng)積極響應(yīng)教育教學(xué)改革，積極探討新的教育模式和方法，針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要和興趣愛(ài)好開(kāi)設(shè)公選課；其次，任課教師應(yīng)嚴(yán)格遵循“四個(gè)回歸”，熱愛(ài)教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)，潛心教書(shū)育人。堅(jiān)持正確政治方向，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)教育與思想政治教育相結(jié)合，用知識(shí)體系教、價(jià)值體系育、創(chuàng)新體系做，傾心培養(yǎng)建設(shè)者和接班人。最后要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，從當(dāng)前高校的實(shí)際來(lái)看，很多大學(xué)生已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，部分大學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新精神也有所下降，普遍缺乏憂患意識(shí)和危機(jī)感。人只有具有憂患意識(shí)和危機(jī)感，才更有責(zé)任感和內(nèi)驅(qū)力，才更有創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)優(yōu)的動(dòng)力。

顯而易見(jiàn)，在教育部各項(xiàng)指示下達(dá)后，各高校高度重視本科教育建設(shè)，由此帶動(dòng)在校大學(xué)生警醒并監(jiān)督自己，珍惜把握一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高素質(zhì)涵養(yǎng)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，明白如今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)不再局限于學(xué)校一隅，掌握真本領(lǐng)才更利于在社會(huì)立足。由此我們可以預(yù)測(cè)，高校淘汰“水課”、打造“金課”的目標(biāo)在各方支持下必將取得高效進(jìn)展。

六、結(jié)論

教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上關(guān)于“人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，本科教育是大學(xué)的根和本”的講話強(qiáng)調(diào)要深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，學(xué)習(xí)踐行黨的十九大精神，貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記系列座談會(huì)上的重要講話精神，堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，加快高水平本科教育建設(shè)、全面提高人才水平，打造堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代先鋒?！鞍倌甏笥?jì)，教育為本”，當(dāng)前我國(guó)的教育改革已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)緊張期，在國(guó)家的高度重視下以及各界教育人士的積極探索推動(dòng)下，“水課”將不再成為高等教育的絆腳石。

【參考文獻(xiàn)】

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