吳珩陽

中國古典教育文獻《學記》有云：“教也者，長善而救其失者也?！蔽覀兘陶咧挥邢日J清造成后進生寫作困境的原因，才能夠發(fā)揮其長處，補救其不足。后進生寫作能力的低下，主要來自于心理因素，是他們的自卑心理和封閉心理，造成他們羞于表達、不會表達，長此以往，自然缺乏了對生活的深刻思考，不會寫作便是情理之中的事。為此，語文教師要轉(zhuǎn)變后進生的寫作現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變自身的教學方式，讓后進生敢于說出自己的想法，然后通過閱讀積累提高寫作素養(yǎng)，再進行有針對性的訓練和指導，逐步提高其寫作水平，促進其進步。

一、轉(zhuǎn)變閱讀指導方式，夯實后進生寫作基礎

蘇霍姆林斯基說：“沒有也不可能有抽象的學生?！薄皩Υ筮M生最有效的手段是擴大他們的閱讀范圍，必須使這些學生盡可能地多讀些書。”事實證明，良好的閱讀能力決定學生的智力發(fā)展?！墩Z文課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！毕胍岣吆筮M生的寫作水平，必須指導其進行“海量閱讀”，以夯實其寫作基礎。

針對后進生的閱讀現(xiàn)狀，遵循保護閱讀興趣的原則，我給后進生制定了階段性的讀書計劃。閱讀由淺到深，由故事性比較強的讀物到情感濃郁的敘事散文過渡，如先讓他們讀《安徒生童話》《老人與海》《格列佛游記》等，再讀《席慕蓉散文》《三毛文選》《劉墉作品集》等。

為了更好地幫助后進生讀懂作品，在閱讀之前，我總是為他們設計幾個問題。如在閱讀《格列佛游記》時，我設計了這幾個簡單的問題；“先后到了哪幾個國家？”“格列佛第一次出游，發(fā)現(xiàn)小人國是用什么來選拔官員的？”“請概括出其中兩個諷刺性的故事情節(jié)。”這些簡單的問題能夠提高后進生閱讀的注意力，也能降低閱讀的難度，使閱讀更具方向性。

閱讀課外讀物的價值在于積累和運用。我對讀書筆記進行了精細的指導，根據(jù)讀物的性質(zhì)確定筆記記錄的方式。閱讀故事性比較強的讀物，側(cè)重于摘錄好詞，概括內(nèi)容，精彩的人物描寫或環(huán)境描寫；精美散文，側(cè)重于美句摘錄，并做適當點評，等等。通過這樣的閱讀指導，能夠增添后進生閱讀的踏實感，也能切切實實提升他們的寫作基本功。

二、轉(zhuǎn)變習作訓練方式，激發(fā)后進生寫作熱情

轉(zhuǎn)變習作訓練方式，就是為后進生量身定做一套不斷品嘗到成功甘甜的訓練方案?！八兄橇Ψ矫娴墓ぷ鳎家蕾嚺d趣。”興趣的激發(fā)，固然是進行習作訓練的關(guān)鍵，而興趣歸根結(jié)底來自于成就感。只有在不斷的成就感的支撐下，后進生們才能成為“好之者”和“樂之者”。

首先，遵循“做通”原則，開展“一題多做”。著名學者梁啟超先生就提出：“我不敢說懂了規(guī)矩之后便會巧，然而敢說懂了規(guī)矩之后，便有巧的可能性，又敢說不懂規(guī)矩的人，絕對不會巧，無規(guī)矩的，絕對不算巧。”從中看出，想寫好文章，首先應掌握基本章法。對于后進生而言，更應老老實實學習好一般的寫作方法，這樣才能逐步入門。于是，一學期對后進生的訓練題目不超過兩個。訓練不宜多，做一個題目，就將此文“做通”，提倡“一題多做”。

其次，降低寫作的門檻。記事的文章，允許他們記“流水賬”；寫景的文章，著重寫好一個段落或?qū)懲ㄒ粋€段落。在此基礎上，指導他們步步提高，做到堅持不懈，不斷提出新的要求。

轉(zhuǎn)變寫作訓練方式的目的是改變以往的訓練要求，讓后進生在日常學習生活中加強寫作意識，在輕松的氛圍中提升寫作素養(yǎng)，還可以根據(jù)課堂教學的需要，嘗試擴寫、縮寫、改寫、續(xù)寫等“變式訓練”。如我在教學《孔乙己》時，鼓勵和指導后進生大膽聯(lián)想“孔乙己爬出咸亨酒店以后”的情景，一下子激活了他們的思維，這些平時不想寫的、不敢寫的學生寫出了很多精彩的文字。只要我們語文教師用心設計，設身處地為后進生考慮，他們會愛上創(chuàng)作的。

三、轉(zhuǎn)變作文評改方式，還給后進生創(chuàng)作沖動

修改是決定文章成敗的重要環(huán)節(jié)，基本上由教師“越俎代庖”。葉圣陶先生說過：“學生養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”教師應轉(zhuǎn)變作文評改方式，大膽地讓后進生成為作文評改的主體，還給他們創(chuàng)作的沖動。

“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮?！苯處煈跃唧w的篇目為范例，手把手進行分析，讓學生獲得啟發(fā)，激發(fā)起興趣。同時，在修改之前，教師要對文章進行簡要初評，給后進生指明方向。在學生評改結(jié)束后，教師應對每位后進生的習作進行面批。在面批時，教師可以啟發(fā)學生說出自己寫作時是怎么想的、怎么認識的，自改時又是怎么想的、怎么認識的，以便幫助學生做具體修改。

蘇聯(lián)教育學家贊可夫在《教學與發(fā)展》說：“如果提供適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似。”盡管后進生的行為習慣、認知水平、寫作能力等方面滯后于同齡學生，只要我們從他們的實際情況出發(fā)，依據(jù)他們的年齡特征和個性差異，轉(zhuǎn)變我們的教學方式，有的放矢地進行寫作訓練，挖掘后進生的創(chuàng)作潛能，就可以幫助他們樹立寫作信心，調(diào)動寫作的興趣，培養(yǎng)健全的心理，促使他們向積極方面轉(zhuǎn)化，他們會像優(yōu)秀生一樣奮進在夢想的寫作之路上。

（江蘇省如皋經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)袁橋初級初中；226500）