劉宇晶

摘要：藝術類專業(yè)的大學英語課堂教學一直以來困擾著英語教師。文章對藝術類專業(yè)學生的學習現(xiàn)狀進行了分析，探討其影響因素，并給出改進措施。

關鍵詞：大學;藝術專業(yè);英語教學

在我國很多高等院校中，藝術類專業(yè)的大學英語教學一直困擾著英語教師。如何提高該專業(yè)學生的英語水平，如何有效地開展大學英語課堂教學成為了一項難題。本著因材施教，以人為本的教育原則，教師應根據(jù)藝術類專業(yè)學生的性格特點，分析影響因素，進而尋找適合該專業(yè)學生的有效的英語教學方式。

一、藝術類專業(yè)學生的學習現(xiàn)狀及影響因素

（一）學習現(xiàn)狀

在藝術類專業(yè)的英語課堂上，出勤率很難達到100%，缺席是常態(tài)。很多老師采取計分、談話等多種手段，也很難達到滿勤。此外，課上學生各自為政，思想出勤率很低;課后，幾乎不會完成老師布置的作業(yè)。老師很難做到對學生的監(jiān)控。

（二）影響因素

對造成目前此種學習狀態(tài)的原因，分析有以下影響因素：

（1）個人因素

學生英語基礎薄弱。藝術類專業(yè)的學生在高校中是一特殊群體。有別于其他專業(yè)的學生，他們英語基礎薄弱，水平較低。高考對藝術類專業(yè)學生的文化基礎要求較低，而且不設英語最低控制線。這就使多數(shù)藝術類專業(yè)的學生在高中時只專注于自身藝術水平的提高，而忽略了文化課的學習，尤其是英語的學習。近兩年，我在所教的美術專業(yè)班級中做了調查，在高考英語滿分150分的情況下，人學英語最高分數(shù)不到80分，最低分數(shù)36分，分數(shù)集中在40-60分數(shù)段。如此基礎，想要在課程設立的兩年內達到學校培養(yǎng)計劃中的要求，的確是難以攻克的課題。英語基礎較差，也勢必造成了課上聽不懂，學習吃力，很難跟上教師的教學進度，無法配合老師完成各種教學活動。而這種不配合，也造就了一種死氣沉沉的課堂氣氛，學生更加難以投入到課堂學習中，逐漸形成了一種惡性循環(huán)。因此，教學內容的難易程度及課堂活動的設定是否能夠因材施教，如何能平衡藝術類學生的英語基礎與教學目標是我們需要探討的問題。

藝術類專業(yè)學生普遍缺乏學習自信心，認定并習慣“差生”身份。多數(shù)藝術生在初高中時，成績在班級中處于末流，不受老師重視，也習慣了“差生”身份。因而，在這種負面心理下，藝術生會逐漸喪失學習自信心及上進心，缺少競爭心理，普遍認為學不好，完不成是正常的，或者認為自己腦子笨，根本就不是“學習的料”。在這種心理下，學生的學習效率自然不會高。

缺少學習目標。不僅是藝術類的學生，多數(shù)非英語專業(yè)的學生認為學習英語只為了過四級，為了畢業(yè)文憑，而很多院校對藝術類的學生畢業(yè)時英語等級的要求還不到四級，可以想象他們的學習動力有多么不足。各專業(yè)的學生認識不到學習英語的實用性，這也是大學英語急需改革的地方。如果大學英語的教材能夠結合專業(yè)編寫，更注重實用性，而不僅是要求過四級，這樣學生是否會認識到學英語“有用”，對專業(yè)有所幫助，也會建立起自己的學習目標。

藝術類專業(yè)學生的性格特點也為學習和課堂教學設置了障礙。就藝術類學生的性格特征而言，他們情感細膩，有較好的觀察力和創(chuàng)造力，想象力豐富，但性格散漫，崇尚自由，不喜歡刻板的課堂教學，缺乏紀律性，自控力較差。這就形成了藝術生總是遲到早退、無故缺席的現(xiàn)象，此外，課堂紀律也比其他專業(yè)差。當然，造成此種現(xiàn)象的原因有學生的性格因素，但從教師教學角度來看，如果認識到學生的性格特點，加大課堂的監(jiān)控力度，制定符合學生水平的課堂任務，使學生“有事可做”，課堂紀律自然就不再是問題。

（2）教師因素

根據(jù)對學生的個人因素的分析和課上學習現(xiàn)狀的分析，我認為教師也存在很多問題：

首先，學校、院管理者和教師對藝術類學生不夠重視，存在“破罐子破摔”的心理。學生只有感受到教師的尊重和重視，才能尊重和重視教師及課程。很多教師在藝術類專業(yè)的英語課堂上受到挫折之后，認為藝術類專業(yè)學生的課堂就是如此，教師間為藝術類的課堂貼上了一個標簽，只要提到“這是藝術類學生的課”，很多老師就會露出深以為然的表情。久而久之，這種態(tài)度就會被老師帶到課堂上，連教師都不相信學生能做得好，學生怎么能自信做好。

沒有考慮學生的個人因素，只關注大綱的完成情況，“認真負責”的老師就往往會“貪多”。對于學生可能不會的內容，憑著教師的本能一股腦地講給學生，這時課堂教學看起來內容豐富，課外知識補充恰當，活動多樣，但往往得不到好的反饋。為什么會這樣呢？瓶滿則溢。學生的基礎差，容量小，過多的內容很難接受，當他們感到學習吃力時，就會厭倦學習，放棄學習。所以，藝術類專業(yè)的英語教師，要結合學生的情況，因材施教，內容要簡單，重點突出，在制定學習任務時，難度適中，循序漸進。

二、學習現(xiàn)狀的改變措施及教學策略

根據(jù)以上分析出的影響因素，要想改變現(xiàn)狀，要從以下幾個方面入手：

（一）教師擺正心態(tài)，給予學生同等的尊重與信任

學生的自信固然源于成就感，同樣也源于周圍人對他們的認同感。給予學生與其他專業(yè)學生同等的尊重和信任，是教師應有的職業(yè)道德。一切為了學生，為了一切學生。有教無類，不能因為學生的基礎差就放棄他們。我認為，對待學生，無論是哪個專業(yè)的學生，教師可以把他們當成自己的顧客，教學就是自己的商品，學生不買賬，只是因為服務不到位，作為一個服務者，首先要提供給學生應有的尊重和信任，其次從他們的角度思考為其提供舒適、愉悅的學習環(huán)境，最后才能更好地展示自己的“商品”。前兩項做不好，“商品”可能都沒有展示的機會，或者品質在“顧客”的眼中大打折扣。所以，教師要擺正自己的心態(tài)，尊重、信任、體貼學生，學會贊賞、鼓勵學生，幫助藝術類專業(yè)的學生重拾信心，找到學習的樂趣。

（二）教學采取多樣化方式

根據(jù)藝術類專業(yè)學生的性格特點，英語課堂不宜遵循傳統(tǒng)的教學模式，在課前可以采用多種活動形式吸引學生學習興趣，如讓學生唱一首英文歌，或者每周共同學習一首英文歌，并組織英文歌比賽;課前演講，講些小笑話;利用手機軟件給簡短的英文電影片段配音，并選取優(yōu)勝配音隊在課上展示;組織課上話劇表演等。教學可以使用多媒體，PPT等多種手段，用這樣有趣、生動的方式，激發(fā)學生的學習興趣，為他們營造一個學習英語的氛圍。

（三）教學內容難度適中，循序漸進

教學內容難度適中，不宜擴展太多，重點突出，以練為主。課上講解的單詞、詞組、句型和語法，要即講即練。不同于其他專業(yè)的學生，能夠自主地在課后完成鞏固練習，能夠認真地完成教師布置的作業(yè)，藝術類的學生學習自主性差，不喜歡受紀律的約束，因此，練習鞏固環(huán)節(jié)要即講即練，課后也要布置作業(yè)，但宜少不宜多。課上活動，我推薦一些訓練基礎能力的活動，這些訓練符合學生薄弱的基礎水平，容易達成，能夠培養(yǎng)學生的成就感。在布置活動的時候以2-3人的小組為單位，共同完成，設定能夠實現(xiàn)的獎罰措施，培養(yǎng)學生的競爭意識。

除以上教師可以采用的措施改變現(xiàn)狀之外，教材的選用也很重要，一本符合專業(yè)的教材，不僅能吸引學生的學習興趣，還能使學生明確學習英語的目的。這也是我們英語教學者要進行的改革。

參考文獻

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