翟良鍇　胡曉夏

摘要：全英文教學(xué)是我國高等院校國際化的重要舉措。本文通過文獻(xiàn)檢索法，從政策、教師、學(xué)生三個方面總結(jié)了國內(nèi)全英文教學(xué)的研究現(xiàn)狀，并指出了當(dāng)下全英文教學(xué)研究中存在的問題，為以后的研究提供了建議和方向。另外，本文還總結(jié)了當(dāng)前國內(nèi)全英文教學(xué)過程中的問題，并給出了相應(yīng)的對策和建議。

關(guān)鍵詞：全英文教學(xué);國際化;研究綜述

中圖分類號：G642.0???? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A???? 文章編號：1674-9324（2019）13-0053-02

一、引言

隨著全球化的到來，世界各國在經(jīng)濟、政治、文化、社會等方面的交流不斷深入。高等教育國際化是全球化中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提升高?？蒲兴健⑴囵B(yǎng)國際化競爭力的重要途徑。世界各國逐漸開始重視高等教育國際化的發(fā)展，我國也在2015年發(fā)布了《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，明確指出要通過加快培養(yǎng)和引進一批活躍在國際學(xué)術(shù)前沿、滿足國家重大戰(zhàn)略需求的一流科學(xué)家、學(xué)科領(lǐng)軍人物和創(chuàng)新團隊來建設(shè)一流的師資隊伍。

全英文教學(xué)是高校國際化發(fā)展戰(zhàn)略中的重要環(huán)節(jié)。關(guān)于全英文教學(xué)的定義，有學(xué)者概括為“母語不是英語的學(xué)生，通過教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過若干階段的訓(xùn)練，能同時使用母語和英語進行思維，能在這兩種語言之間根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要進行自由的切換，使其英語達(dá)到能代替或接近母語的表達(dá)水平”[1]。全英文教學(xué)的目標(biāo)是塑造學(xué)生國際化視野、培養(yǎng)學(xué)生國際交流能力、提升學(xué)生國際競爭能力[2]。

二、研究方法

本文采用文獻(xiàn)檢索法，使用主題關(guān)鍵詞“全英文”（不含“留學(xué)生”）在中國知網(wǎng)“學(xué)術(shù)期刊”專欄之下的核心期刊、CSSCI（中文社會科學(xué)引文索引）期刊庫進行搜索，去除無關(guān)內(nèi)容，共找到30篇論文（截止到2018年6月10日）。

三、研究結(jié)果

檢索發(fā)現(xiàn)，最早的研究出現(xiàn)在2004年，之后每年的論文數(shù)量保持在一篇左右，近三年來每年論文數(shù)量呈逐年遞增的趨勢。研究一級學(xué)科主要為理學(xué)（論文數(shù)量為7篇），其次為工學(xué)（數(shù)量為4篇），文學(xué)和醫(yī)學(xué)學(xué)科均為3篇?？傮w而言，國內(nèi)全英文教學(xué)的研究不多，多為教學(xué)實踐經(jīng)驗之談的模式，即結(jié)合本校全英文建設(shè)的教學(xué)實踐，總結(jié)課程建設(shè)的模式和不足。關(guān)于全英文教學(xué)研究的角度主要分為三類：政策方面、師資方面和學(xué)生方面。其中，政策研究主要包含總體規(guī)劃、全英文課程平臺建設(shè)、激勵措施等內(nèi)容，從學(xué)校層面出臺政策，保障全英文課程建設(shè)。師資建設(shè)的核心內(nèi)容包含教師教學(xué)能力、教材建設(shè)、考核方式制定等。學(xué)生方面的研究主要是從全英文教學(xué)效果的評價方向進行。接下來，本文將從這三個方面對目前國內(nèi)關(guān)于全英文教學(xué)的研究現(xiàn)狀進行總結(jié)，指出研究中的不足，為以后的研究提供建議和方向。

1.政策。全英文課程的建設(shè)離不開學(xué)校政策方面的支持。邱小雷等[2]的研究提出，學(xué)校應(yīng)該在評獎、評優(yōu)或職稱評定時優(yōu)先教學(xué)突出的教師，優(yōu)先派遣從事全英文課程建設(shè)的教師和選修全英文課程的學(xué)生出國訪學(xué)或培訓(xùn)，提高全英文課程的教學(xué)工作量和學(xué)分。謝榕等[3]指出針對全英文教學(xué)本校已經(jīng)成立了全英文教學(xué)工作小組和監(jiān)管小組，制定了全英文教學(xué)工作規(guī)劃和年度計劃。目前，關(guān)于政策方面的研究還較少。已有的研究，僅簡單介紹了政策制定的大體方向，并未對政策的背景、效度、具體措施進行系統(tǒng)的總結(jié)。組織架構(gòu)的建設(shè)研究也不足，未能指出組織架構(gòu)的構(gòu)建具體措施。

2.師資。師資是保障全英文教學(xué)的前提。這里的師資包括教師的專業(yè)素質(zhì)、英語水平、教學(xué)方法、課堂教材以及其他教學(xué)材料。全英文課程建設(shè)的教師隊伍可以分為國內(nèi)教師（普通教師和具有留學(xué)背景的教師）和國外教師（母語為英語的外籍專家）。有的高校通過引進外籍教師來開展全英文課程建設(shè)，一方面通過讓本校教師隨堂聽課提升國內(nèi)教師的教學(xué)水平，另一方面學(xué)生認(rèn)可度較高，取得了較好的效果。但是由于引進外籍教師成本高、外籍教師資源少等諸多因素，國內(nèi)全英文課程建設(shè)的主力還是國內(nèi)教師。研究普遍認(rèn)為，進行全英文教學(xué)的教師隊伍，必須具備扎實的成績專業(yè)知識，還要掌握熟練的英語技能[2，3]。還有學(xué)者指出，優(yōu)秀的全英文教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備以下能力：基本能力（學(xué)科知識、語言應(yīng)用能力）、特殊教學(xué)能力（特殊教學(xué)理論應(yīng)用能力、學(xué)生培養(yǎng)能力）、跨學(xué)科與國際化能力、超學(xué)科能力。但是，目前的研究雖然全面分析了全英文授課教師的能力構(gòu)成，但是關(guān)于如何培養(yǎng)這些技能，研究中很少涉及。今后的研究，可結(jié)合以往學(xué)者提出的能力構(gòu)成，制定出具體的培育方法，并在教學(xué)中檢驗方法的優(yōu)劣。與國內(nèi)授課方法不同，全英文課程應(yīng)當(dāng)更注重學(xué)生與教師的互動，強調(diào)課前課后的自學(xué)，課堂中采用啟發(fā)式的教學(xué)方法。還有研究認(rèn)為，專業(yè)知識講授是全英文教學(xué)的根本，全英文教學(xué)不應(yīng)該成為純粹的英文語言教育，適當(dāng)?shù)臅r候要輔以中文。國內(nèi)關(guān)于授課方法的研究較為簡單，并且結(jié)論較為雷同，均強調(diào)教師與學(xué)生的互動，缺乏更為多樣性的教學(xué)方法的研究。關(guān)于教材的選擇，目前有兩種說法。一種是直接引入國外全英文教材，因為國外教材圖例豐富生動，專業(yè)詞匯準(zhǔn)確。但是購買國外原版教材價格昂貴，對于我國學(xué)生來說，教材中有些內(nèi)容和背景理解起來比較困難。所以有人主張使用自編的英文教材[3]。雖然研究者已經(jīng)認(rèn)識到自編教材的重要性，但未給出自編全英文教材的原則、方法、課時、大綱等具體細(xì)節(jié)，未來針對更具體的自編教材的研究尚待充實。目前，關(guān)于全英文教學(xué)效果檢驗的研究還較少。有研究者根據(jù)學(xué)生認(rèn)同度制作了全英文教學(xué)效果的評價表，共有四個維度：英語學(xué)習(xí)能力，專業(yè)知識掌握，考核和交流形式，綜合建議[1]。學(xué)生可以根據(jù)每個維度對全英文課程進行打分。

3.學(xué)生。學(xué)生是全英文教學(xué)的對象。研究指出，并非所有學(xué)生都可以作為全英文的授課對象，學(xué)生的專業(yè)知識水平、英語能力是決定其能否順利進入全英文課程的關(guān)鍵因素。國內(nèi)一般選擇大學(xué)三年級或以上的學(xué)生作為授課對象，因為他們已經(jīng)掌握了本專業(yè)的專業(yè)知識，英語已經(jīng)通過了大學(xué)英語四級或六級考試，能夠適應(yīng)全英文授課的環(huán)境。在全英文課程中，對學(xué)生的考核方式也是研究的重點。研究者們認(rèn)為，現(xiàn)行的唯一考核方式是不夠的。在全英文課程建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)采取多元的考核方式，比如將課堂問答、平時作業(yè)、實踐作業(yè)和期末考試的考核標(biāo)準(zhǔn)納入課程的總體分?jǐn)?shù)中[1]。

全英文教學(xué)還存在著種種問題。有人指出，師資不足是限制全英文教學(xué)的瓶頸之一[1]。主要表現(xiàn)為，教師英語能力不足，缺乏適合國內(nèi)學(xué)生的全英文教材，師生課堂互動較少。同時，學(xué)生英語水平差距較大也是限制全英文課程推廣的因素。英語水平高的學(xué)生更容易獲得更大的進步，英語水平低的學(xué)生反而會因為聽不懂放棄學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

全英文課程建設(shè)對于提升辦學(xué)實力、建設(shè)雙一流高校具有重大意義。政策研究較少，教師和學(xué)生角度的研究較為寬泛，缺乏具體的可行措施。全英文課程建設(shè)面臨著教師和學(xué)生英語水平較低、教學(xué)方法陳舊等問題。未來的全英文課程建設(shè)，只有加大對教師、學(xué)生的英語水平提升的投入，引進更多元的國際先進教學(xué)方法，才能實現(xiàn)培養(yǎng)世界一流人才、建設(shè)世界一流高校的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳峻，陳淑燕，王昊.本科專業(yè)全英文課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計及效果評價[J].東南大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2013，（15）：158-160.

[2]邱小雷，姚霞，曹強，程濤.高等教育國際化背景下全英文課程建設(shè)探索[J].高校實驗室工作研究，2017，（4）：128-131.

[3]謝榕.《人工智能》全英文教學(xué)模式改革的探索與實踐[A].Information Engineering Research Institute，USA.Proceedings of 2012 International Conference on Education Reform and Management Innovation（ERMI 2012） Volume 5[C].Information Engineering Research Institute，USA，2012：6.

A Summary of the Study of the English - English Teaching in Chinese Universities

ZHAI Liang-kai，HU Xiao-xia

（Office of International Cooperation and Exchange，Xidian University，Xi'an，Shaanxi 710126，China）

Abstract：The whole English teaching is an important step in the internationalization of Chinese universities.This paper summarizes the current situation of domestic and English teaching from three aspects：policy，teacher and student，and points out the problems existing in the current English teaching research and provides suggestions and directions for the future research.

Key words：full English teaching;internationalization;research summary