吳蘭英

摘要：區(qū)域活動是幼兒在區(qū)角環(huán)境中通過與材料來實現(xiàn)自我建構(gòu)，自我探索、自我發(fā)展和自我完善的活動，他允許幼兒按愿意選擇活動內(nèi)容、材料，并自由交往與合作，能夠滿足幼兒不同的興趣和需要，有利于促進幼兒個性的充分發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 區(qū)域活動?? 環(huán)境?? 幼兒?? 材料?? 教師

區(qū)域活動是教師根據(jù)教育目標和幼兒教育發(fā)展水平，有目的有計劃的投放各種材料，創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境，讓幼兒自己在比較寬松自由的環(huán)境按照自己的意愿進行。

區(qū)域活動是適宜幼兒發(fā)展的一種活動形式。區(qū)域活動開展是否有效，是否受孩子的歡迎，其中的一個重要的因素是材料的投放。材料是幼兒隱形的老師，是幼兒認識的中介和橋梁，教育目標可以隱含在投放的材料中，滲透在老師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中。而且，近幾年來我們的幼兒園也一直在致力于區(qū)域活動的開展，現(xiàn)在我就根據(jù)我們幼兒園及結(jié)合我們班開展區(qū)域活動的情況進行了以下幾點的探討。

一、區(qū)域活動材料的投放是集體活動課內(nèi)容的延伸，要有利于實施個別化教育

我們在幼兒園一般進行的教學形式是集體教學和分組教學，但是在進行集體活動的時候，由于人數(shù)較多，老師沒可能會顧及到每一個小朋友掌握的情況，這時候我們再組織小朋友進行區(qū)域活動，通過小朋友的操作，老師在巡視的過程中就會發(fā)現(xiàn)那些小朋友哪方面掌握不好就會對他進行重點的指導。如在進行大班數(shù)學活動——坐標的時候，我準備了大大的一棟房子，上面住著很多的小動物，然后給小朋友講解該怎樣判斷哪些小動物住哪一棟那一層，很多的小朋友當時就噼里啪啦的說了出來，我當時以為所有的小朋友都掌握了，我就把這一份教具投放在數(shù)學區(qū)里讓小朋友進行復習鞏固，有一天在進行區(qū)域活動的時候，我在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)樂怡小朋友正對著這一份教具在發(fā)呆，看到我來了更加的不知所措，我給了她一個鼓勵的微笑，然后再耐心的對她進行講解。我相信，沒有掌握得肯定不止樂怡一個小朋友，我還會慢慢的觀察發(fā)現(xiàn)，然后對其進行充分的指導。

所以說區(qū)域是對集體教學活動的有效補充，即重視幼兒的自主性學習，又能讓教師更加全面的掌握小朋友的接受能力，使區(qū)域活動和集體活動達到互補和相互促進的作用，只有結(jié)合兩者之間的優(yōu)勢，才能達到共贏，才是真正促進幼兒全面發(fā)展一種手段。

二、區(qū)域活動材料的創(chuàng)設(shè)與本班開展的主題活動的相互聯(lián)系

幼兒是在與環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展的，主題教育下的班級的區(qū)角如何科學創(chuàng)設(shè)呢？教師要根據(jù)主題的內(nèi)容，考慮如何通過區(qū)角環(huán)境的合理創(chuàng)設(shè)，材料的科學投放影響幼兒的活動，讓幼兒在活動中獲得與主題相關(guān)的、有益的經(jīng)驗，從而支持幼兒的自主學習和發(fā)展。如我們在三月份結(jié)合三八節(jié)開展的我愛媽媽的主題活動，在活動開始的時候我們就和小朋友一起商量以怎樣的形式創(chuàng)設(shè)我們的主墻，小朋友提出用愛來表達對媽媽的愛，最后我們尊重小朋友的決定。然后有部分小朋友從家里帶來了生日時用剩的蛋糕碟，我們用蛋糕碟在墻面上平了一個大大的I? Y，小朋友又從家里我們提供了大量的裝飾材料，如貝殼、珠子、彩帶、媽媽的相片等，他們把媽媽的相片裝飾好了之后就粘在I? Y上。再用其他材料做的手工—媽媽的禮物粘在了周圍，這樣我們的主墻創(chuàng)設(shè)好了，我們的區(qū)域材料也豐富了。

所以說，區(qū)域活動材料除了是幼兒學習與發(fā)展的媒介，也是教師教育意圖的物質(zhì)載體。因此，主題教育背景下的區(qū)角材料投放，除了做到常規(guī)要求的數(shù)量充足，品種多樣、層次分明，能進行動態(tài)調(diào)整外，還要重視材料投放目的性，要根據(jù)當前的主題教育目標和幼兒活動的需求，及時投放與主題內(nèi)容直接相關(guān)的活動材料。讓幼兒在區(qū)角活動中獲得與主題相關(guān)的經(jīng)驗，從而更好地實現(xiàn)主題教育目標。

三、投放的材料由淺入深，真正做到自由，開放性

幼兒對區(qū)域活動的最大的興趣是，老師在里面提供了大量的操作材料，讓他們在不同的領(lǐng)域里通過操作得到自信、自由和滿足。還有不同的幼兒，興趣愛好和個性都不一樣，即使是同一年齡階段的幼兒，幼兒各方面的發(fā)展不同，他們之間也存在著差別，所以我們在進行投放材料的時候，要注意材料的層次性，要充分幼兒的年齡特點和個性特點，既要考慮發(fā)展快的幼兒，也要考慮發(fā)展慢的幼兒，還要兼顧又特殊需要的幼兒，提供高、中、低能力的操作材料，而且盡量提供趣味性、操作性較強的區(qū)域材料，使材料和幼兒的實際水平匹配，讓幼兒得到不同的發(fā)展。如有一天，有一個小朋友從家里拿了一小幅小兔的刺繡回來說是奶奶繡的，頓時小朋友都非常的感興趣，紛紛說老師能不能教我們也來繡，為了不讓小朋友們失望，雖然我們老師也不太會，但我們積極上網(wǎng)找有關(guān)刺繡的資料，在網(wǎng)上訂購了繡匡，家長從家里拿來了大量的白布，再在兩元店里找來了大量的繡花針和繡繩，然后我們老師先來動手找出一個最簡單最適合小朋友的一種方法，一切準備就緒，于是我們就先教小朋友如何的拿針、穿線、打結(jié)。熟練之后我們就在繡匡的布上畫上簡單的圖案，再教小朋友如何沿著圖案來修，小朋友熟練后就讓他們自己設(shè)計圖案、自己繡，我們把繡匡投放在美術(shù)區(qū)域活動中，每一次的區(qū)域活動，小朋友們都特別的期待能去美術(shù)區(qū)，連平時做什么事情都會半途而廢極每耐心的李澤霖都會安安靜靜的繡完一幅作品。所以區(qū)域活動最大的優(yōu)勢就是為下朋友們提供豐富多彩，適宜幼兒興趣、發(fā)展的材料，哪怕是平時不善于交流、沉默寡言的幼兒或是平時做事蛇頭虎尾，很沒耐心的幼兒也可以堅持做完一件事情或可以自行的操作，自主的交流，充分調(diào)動了小朋友買的積極性和主動性。

區(qū)域材料作為幼兒園集體活動延伸的一種方式，給幼兒傳遞著一種更直接、更自由自主的一種學習方法，所以選擇制作投放相適應的操作材料是教師考慮的重點，老師們要不斷地思考，深入研究材料的投放方法，挖掘幼兒的潛力，為幼兒的發(fā)展提供更大的支持。

參考文獻：

教育部《幼兒園教育指導綱要》2010年