王華

摘要：在高職院校不斷發(fā)展的過程中，英語的學習變得越來越關(guān)鍵，對高職院校的穩(wěn)定發(fā)展發(fā)揮著不可比擬的作用和優(yōu)勢，已經(jīng)得到了高職院校內(nèi)部相關(guān)人士的高度重視與關(guān)注。加強高職院校英語教學建設(shè)，符合新世紀的人才培養(yǎng)需求，要不斷提升學生的英語應(yīng)用能力。然而，中職學生的綜合素質(zhì)參差不齊、厭學情緒非常普遍，特別是英語水平很不理想，嚴峻的現(xiàn)實的確給職業(yè)學校的英語教學帶來了很大的困難和挑戰(zhàn)。本文從職業(yè)高中英語教學中學生學習英語能力參差不齊存在的問題出發(fā)，討論分析職業(yè)高中英語教學中如何因材施教。

關(guān)鍵詞：中職? 英語教學? 因材施教

由于“應(yīng)試教育”的慣有教育模式影響，家長們對學生都抱有著很高的期待，希望學生們考入大學，甚至有些要求更高的父母會要求孩子一定要考入985、211之類的高等學府。家長們對于學生的學習未來有著太高的期待，對一些高等學府尤其是重點大學抱有著很大的希望，這種希望越大，家長們就會對一些級別不高的或者是一些職業(yè)教育類的學校嗤之以鼻。由于社會上普遍對職業(yè)高中或者高職院校的不重視、不看好，使得學生也對職業(yè)高中抱有著很大的偏見。在一般情況下，若不是萬不得已，學生們是不會主動選擇進入職業(yè)高中就讀的。

一、中職學生的學情現(xiàn)狀分析及為什么要在教學中因材施教

成功教育大家都知道職業(yè)高中的學生普遍存在著基礎(chǔ)知識差、學習積極性差、學習能力不強、缺乏恒心和毅力等不足之處。尤其是在英語方面，職高學生與普高學生相比有其自身的特點：

1.中職學生進校時分數(shù)低，大部來自農(nóng)村，英語基礎(chǔ)較差

語音未過關(guān)，聽說能力欠缺，啞巴英語，聾子英語，會寫不會讀。在沒有語言環(huán)境，常受本族語干擾的條件下，學習英語的積極性不高，缺乏自信心，缺乏興趣，部分學生甚至放棄學習英語。

2.中職學生進校的目的是學習或掌握一門專業(yè)技術(shù)或技能

因此，大部分學生重視專業(yè)知識學習，而忽略文化課知識學習，特別是英語;部分學生畢業(yè)后就踏入社會，因此對英語的要求也側(cè)重實用性和實踐性。

3.中職學生英語基礎(chǔ)參差不齊，差距較大

因此，教師在教學中，要對不同的學生采用不同的方法，即“因材施教”?！耙虿氖┙獭笔强鬃咏虒W實踐的經(jīng)驗總結(jié)，是千百年來有效提高教學質(zhì)量的教學原則之一。所謂因材施教，就是指從教育對象的實際出發(fā)，根據(jù)學生的不同特點，采取不同的方法，進行有的放矢的教育。這就要求教師從教育對象的實際出發(fā)，研究符合學生共性特征的教學規(guī)律，做好常規(guī)教學工作，更要探索不同學生各自的特點及形成、影響這些特點的因素，采取行之有效的方法，以求達到面向全體學生、促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的目的?，F(xiàn)代英語教學中要想提高中職學生英語水平，也應(yīng)遵循這一原則。

二、如何在中職英語教學中進行因材施教

傳統(tǒng)的教學方法要求一個班的學生“齊步走”，在這種情況下，學生的思維空間受到制約，學習難以自我調(diào)控和自定步調(diào)，教學效果不理想。如何進行因材施教？我在十幾年的中職英語教學實踐中經(jīng)過探索，總結(jié)了以下幾種做法。

第一，對學生進行定向施教。每個學生的智力發(fā)展都有各自不同的特點。有的學生善于觀察，有的學生善于思考，有的學生記憶力差而理解力強，有的學生形象思維能力差而邏輯思維能力強。我在班上通過了解，采用定向?qū)W的方式，因人而宜地施教。我通過有針對性的訓練和指導，所教學生的英語學習水平都得到改善和發(fā)展。

第二，對學生進行分層施教。在具體的課堂教學中，我根據(jù)所教學生的具體情況，將學生分成三個層次：提高層（優(yōu)生組）、發(fā)展層（中等生組）、躍進層（學困生組）。對不同層次的學生提出不同的要求，并向?qū)W生說明分層施教具有動、定、變的特點?！皠印?，分層施教是一個動態(tài)的操作過程;“定”，每一階段每個層次的學習目標具有一定的穩(wěn)定性;“變”，一個階段的學習目標實現(xiàn)后，根據(jù)學生情況重新調(diào)整劃分層次，建立新的動態(tài)教學層次，激勵人人奮發(fā)向上，形成你追我趕的生動場面。如對于提高層的學生，主要以培養(yǎng)他們的學習能力為主，課后盡可能地滿足他們的學習欲望，給他們定的目標是考試優(yōu)秀;對發(fā)展層的學生則要求他們基本掌握課上所學內(nèi)容，課后也主要以輔導當前所學知識為主，他們的奮斗目標是考試達到良好;而對于躍進層的學生，主要采用以舊知識帶新知識的方法進行補課，使他們上課聽得明白、跟得上。

第三，因材施教還需在提高學生的學習興趣上多下功夫。學生在初中階段時，因為語音沒有學好，沒有掌握好這個英語入門的方法，讀單詞有困難，朗讀水平低，以致學習興趣不高。為幫助學生克服困難，煥發(fā)學習熱情，我集中時間認真指導學生復習語音和拼讀方法。另外用多樣性的教學方法激發(fā)學生的學習興趣。情境作用于教學實際會引起意想不到的效果，任何教學都處于特定的情境中。在具體的教學過程中，教師與情境互相影響，構(gòu)成和諧統(tǒng)一的課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，是搞好教學的關(guān)健。單純的語言教學是枯燥無味的，在教學中，我盡力借助語言、身體語言、問題質(zhì)疑、多媒體、實物等手段為學生創(chuàng)設(shè)符合學生年齡特點的情境，把無味的東西變得津津有味，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生愛學、好學、樂學，變“要我學”為“我要學”。我還鼓勵學生閱讀一些英語課外讀物，觀看一些歐美電影，多聽一些英文歌曲，擴大視野，增強知識，提高興趣。

一位著名教育家曾說：“有心的地方，就會有發(fā)現(xiàn);有發(fā)現(xiàn)的地方，就會有欣賞;有欣賞的地方，就會有愛;有愛的地方，就會有美;有美的地方，就會有自由;有自由的地方，就會有快樂！”我相信：只要我們職教人用心去教育我們的學生，因材施教，他們一定會學有所成，事有所成。