摘 要：本文選取實驗班對“屏幕錄像”開展教學實踐，在實踐中收集數(shù)據(jù)進行分析，并運用調(diào)查問卷和訪談的方法了解學習者對新模式的認可度，與傳統(tǒng)模式相比學生學習興趣的變化。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂

為檢驗基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的可操作性和需要注意的事項，本文以“微課制作技術(shù)”中的“屏幕錄像”教學內(nèi)容為例，開展基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”實證研究。為進一步探究基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式對計算機類課程的有效性，本文選取實驗班對“屏幕錄像”開展教學實踐，在實踐中收集數(shù)據(jù)進行分析，并運用調(diào)查問卷和訪談的方法了解學習者對新模式的認可度，與傳統(tǒng)模式相比學生學習興趣的變化。

1. “翻轉(zhuǎn)課堂”教學實施過程

班級共由40人構(gòu)成，該班級已經(jīng)完成前續(xù)內(nèi)容的學習，課程建有基于云平臺的在線課程，前期已經(jīng)在云平臺上進行了輔助教學的嘗試，學生具有進行網(wǎng)絡(luò)學習的條件，也具備了利用網(wǎng)絡(luò)自主學習的能力。

（1）教學內(nèi)容分析：在“屏幕錄像”教學單元中，我們把“屏幕錄像專家的安裝”、“屏幕錄像專家的使用”等知識和技能通過微課完成；

（2）微課設(shè)計和制作：錄制了三個微視頻，主要講解了“用LXE/EXE格式錄制屏幕”、“錄制視頻（AVI格式）”、“錄制視頻（WMV格式）”等內(nèi)容，并設(shè)置了三個由易到難任務(wù)，此外還開展對微課難度是否適宜、利用多少時間完成任務(wù)等在線討論來收集反饋信息；

（3）課內(nèi)活動的開展：根據(jù)學生反饋進一步討論了“用LXE/EXE格式錄制屏幕”、“錄制視頻（AVI格式）”、“錄制視頻（WMV格式）”不同點，然后以此作為典型任務(wù)，要求學生通過自主探究的形式完成“簡單FTP服務(wù)器搭建”屏幕錄像制作；

（4）課后活動的設(shè)計：選取優(yōu)秀的“簡單FTP服務(wù)器搭建”屏幕錄像作品在網(wǎng)絡(luò)課程上進行展示，并布置“FTP服務(wù)器Serv-U搭建”錄屏拓展任務(wù)，上傳任務(wù)所需素材供學生自主拓展學習。

2. “翻轉(zhuǎn)課堂”教學實施效果分析

（1）對課前微課的學習反饋

表1中問題1“是否能很好地完成課前微課中所安排的任務(wù)？”的數(shù)據(jù)顯示通過微課的學習，100%的同學都能順利完成過關(guān)任務(wù)，只是完成的程度不同，對學生提交作業(yè)的批改也印證了布盧姆提出的“掌握學習理論”——只要提供最佳的教學并給以足夠的時間，多數(shù)學習者能獲得優(yōu)良的學習成績。對“學習課前微課所用的時間是多少？”的數(shù)據(jù)表明（表1中問題2），有近一半的同學花費的時間在30分鐘左右，而前15%的同學與后17.5%的同學花費時間相差達20分鐘，學生在完成任務(wù)所花費的時間上有明顯的差異。不難發(fā)現(xiàn)有部分同學在學習微課時候，有暫停或者重復觀看的現(xiàn)象，這就充分印證了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在分層教學上的正向作用。

（2）對該模式認可度和效果的調(diào)查分析

在完成“簡單FTP服務(wù)器搭建”屏幕錄像內(nèi)容基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實踐后，采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷和隨機訪談的形式了解學生對該教學模式的認可度。表2的數(shù)據(jù)顯示20%同學認為該模式的學習效果很好，52.5%認為學習效果較好，只有27.5%認為學習效果一般，沒有同學認為該模式使得學習效果變差；與之對應(yīng)的是75%的同學喜歡繼續(xù)使用該模式開展教學，沒有同學反對繼續(xù)使用該模式。這就表明學生對計算機類課程使用該教學模式有很高的認可度，在進行隨機訪談過程中，有學生就提出“提倡多多推廣，多進行一些翻轉(zhuǎn)課堂”，“嘗試了一次，感覺很好”等。

本文針對翻轉(zhuǎn)課堂實施中課前、課內(nèi)、課后活動的設(shè)計及銜接問題，提出了一個基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，并結(jié)合具體教學內(nèi)容開展實踐研究，初步驗證了該模式的有效性。該模式通過課前的過關(guān)任務(wù)、課內(nèi)的典型任務(wù)和課后的拓展任務(wù)實現(xiàn)了知識（技能）傳遞、知識（技能）建構(gòu)和內(nèi)化、知識（技能）鞏固和拓展。通過應(yīng)用效果調(diào)查印證了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，初步驗證了該模式的可操作性。

本文所提出的基于三大任務(wù)的教學模式是基于計算機類課程教學實踐構(gòu)建的，是否適用于其他內(nèi)容的教學還有待于進一步驗證。

作者簡介：

楊克勤（1965-），男，漢族，河北保定人，教授，美國微軟MCSE系統(tǒng)工程師，河北省優(yōu)秀教師，保定市新世紀學術(shù)和技術(shù)帶頭人，研究方向：企業(yè)信息化。

*注：本論文來源于河北省高等教育教學改革研究與實踐項目《基于微課云平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式研究與實踐》 ，課題編號：2015GJJG356