尹璁璁

摘 要：在新課改浪潮下，教育界對(duì)高中英語教學(xué)有了更高的要求，在實(shí)際教學(xué)中既要訓(xùn)練學(xué)生的口語、寫作、閱讀和聽力能力，又要注意適當(dāng)滲透西方國家的文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，以使國際文化交流得以增加。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，能夠突破應(yīng)試教育體制的局限，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此，本文重點(diǎn)探討了高中英語教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，僅供參考。

關(guān)鍵詞：跨文化意識(shí);高中生;英語教學(xué)

在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，就是在日常教學(xué)中滲透其他國家的歷史發(fā)展、特色語言文化等內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)我國和其他國家的文化差異性有一定了解。從宏觀視角而言，培養(yǎng)跨文化意識(shí)有助于我國和其他國家展開更深入的交流;從微觀視角而言，則有助于學(xué)生正確文化思想的形成，提高學(xué)生對(duì)多元文化的理解能力[1]。

一 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

在新課改背景下涌現(xiàn)了許多的教學(xué)方法，其中情境教學(xué)法無疑是十分亮眼的一個(gè)，在高中英語教學(xué)中也非常適用，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拉近師生間的距離。在日常教學(xué)中，教師可將西方文化融入創(chuàng)設(shè)的情境中，幫助學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，使學(xué)生能夠更好地理解相關(guān)語句，并拓展延伸所學(xué)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身跨文化意識(shí)的增強(qiáng)[2]。

例如，在《Festivals around the world》這一課的教學(xué)中，我利用多媒體課件為學(xué)生播放視頻，視頻中介紹了西方和中國的一些節(jié)日，如西方的情人節(jié)及中國的七夕節(jié)，初步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，理解在不同國家一些節(jié)日的不同慶祝方式和說法。同時(shí)，我們還可設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生回答，比如，“How do people celebrate these festivals？”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，說一說平時(shí)我們是怎樣慶祝節(jié)日的，有的學(xué)生說道“We will make Zongzi on Dragon Boat Festival.”有的說道“Moon cakes are eaten on Mid-Autumn Festival.”由此引入本堂課題《Festivals around the world》，帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)世界各地那些自己從未見過的節(jié)日及其慶祝方式，從這些節(jié)日中對(duì)一個(gè)國家的文化展開進(jìn)一步了解，進(jìn)而誘使學(xué)生自然發(fā)問“這一個(gè)節(jié)日是怎么來的呢？他們又是怎樣慶祝這些節(jié)日的呢？”以此來了解各國的節(jié)日文化，有效培養(yǎng)學(xué)生們的跨文化意識(shí)。

二 開展小組合作，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)方式也是當(dāng)前較為常見的一種教學(xué)輔助方式，在培養(yǎng)高中生跨文化意識(shí)的過程中，借助此種方式能幫助學(xué)生發(fā)散思維、理清思路，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，在增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生良好團(tuán)隊(duì)意識(shí)的養(yǎng)成。

例如，在《Wildlife protection》這一課的教學(xué)中，我遵循異質(zhì)分組原則，將英語水平不同的學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后通過圖片在學(xué)生眼前展示了西方國家和我國的一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生采用跨文化意識(shí)對(duì)我國和西方國家保護(hù)野生動(dòng)物使用的方式及做出的努力進(jìn)行討論，以使他們的創(chuàng)造型思維和合作精神得到培養(yǎng)。隨后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生感受Daisy在夢(mèng)中經(jīng)歷的飛毯旅行，對(duì)話藏羚羊等動(dòng)物，進(jìn)一步讓學(xué)生意識(shí)到野生動(dòng)物當(dāng)前艱難的生存環(huán)境，幫助他們養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣，了解保護(hù)野生動(dòng)物的重要性。通過上述教學(xué)，既使學(xué)生的知識(shí)得以豐富，開始學(xué)會(huì)關(guān)注國際時(shí)事動(dòng)態(tài)，又讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過程中，運(yùn)用跨文化意識(shí)去主動(dòng)理解、掌握語法和詞匯等知識(shí)，懂得通過上下文對(duì)自身的思維方式進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的提升。

三 利用新興工具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

當(dāng)前已然進(jìn)入到信息化時(shí)代，在這一時(shí)代下知識(shí)突破了地理、國界等限制，在很多平臺(tái)都能夠進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，教師更能通過微課等信息手段，把英語課程濃縮成動(dòng)畫、小視頻等形式輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更為直觀地學(xué)習(xí)英語知識(shí)[3]。

例如，對(duì)有關(guān)當(dāng)?shù)靥厣恼n文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可制作一些與當(dāng)?shù)厝宋木坝^、對(duì)話特色、建筑物等有關(guān)的動(dòng)畫或小視頻，然后結(jié)合重要知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，如此既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又使學(xué)生的想象空間得以擴(kuò)展。我們知道，任何學(xué)生都好奇新鮮事物，利用新興工具輔助教學(xué)，則能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，更好地展示文化差異。

四 結(jié)語

總之，在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，我國和其他國家之間的交流將會(huì)愈加密切，而在交流的過程中，英語這門國際語言的作用必然會(huì)更進(jìn)一步凸顯。語言是文化的外在表現(xiàn)形式，文化是語言的內(nèi)在本質(zhì)。因此，在日常教學(xué)中英語教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，從而獲得更好的教育教學(xué)效果，助力學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊洪偉.新課程改革下高中英語教學(xué)存在的問題與對(duì)策初探[J].考試周刊，2018（3）：109.

[2]周科鋒.高中英語詞匯教學(xué)與跨文化意識(shí)的培養(yǎng)[J].文存閱刊，2018（9）：56-57.

[3]隋成芝.高中英語教學(xué)中的跨文化意識(shí)滲透[J].新課程（下），2018（4）：20-21.