楊蘭娥

摘 要：目標(biāo)模糊、缺乏規(guī)劃是當(dāng)前閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合存在的主要問題。有效的讀寫結(jié)合必須基于教師科學(xué)合理的規(guī)劃：緊扣學(xué)段目標(biāo)，有序規(guī)劃讀寫目標(biāo)；依據(jù)單元編排，整體規(guī)劃讀寫內(nèi)容；按照課時(shí)目標(biāo)，細(xì)致規(guī)劃讀寫活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；合理規(guī)劃；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-12-09 文章編號(hào)：1674-120X（2019）06-0049-02

“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！被趯?duì)語用的認(rèn)同，眾多語文教師積極實(shí)踐，讀寫結(jié)合常常成為教學(xué)中的突破點(diǎn)和亮點(diǎn)。然而從日常語文教學(xué)情況來看，讀寫結(jié)合依然存在種種誤區(qū)，其中最明顯的就是讀寫目標(biāo)的模糊和隨意。有些教師讀到什么就讓學(xué)生寫什么，至于為什么寫的是這一個(gè)，而不是那一個(gè)，怎樣讀才能寫得更好，教師們很少進(jìn)行深度的思考和追問。目標(biāo)模糊、缺乏規(guī)劃是讀寫結(jié)合效果低下的主要原因。有效的讀寫結(jié)合理應(yīng)基于教師科學(xué)合理的規(guī)劃。

一、緊扣學(xué)段目標(biāo)，精心規(guī)劃讀寫序列

文本不同，讀寫結(jié)合點(diǎn)自然不同；即使是相同的文本，不同的教師也會(huì)選擇不同的讀寫結(jié)合點(diǎn)。要判斷哪些讀寫結(jié)合點(diǎn)是合適的，是有益于學(xué)生形成讀寫能力的，除了考慮文本特性和學(xué)情實(shí)際外，最主要的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)段目標(biāo)。只有在學(xué)段目標(biāo)的框架下設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合，才能避免煩瑣重復(fù)的操練，引導(dǎo)學(xué)生在序列化的言語訓(xùn)練中提升語言運(yùn)用能力。以下是筆者在觀察課堂時(shí)記錄的兩則讀寫結(jié)合案例：

“請(qǐng)你學(xué)習(xí)課文第四、六自然段圍繞一句話來寫的方法，選擇‘天上的云千奇百怪或‘下課了，操場(chǎng)上真熱鬧??！寫一段話，注意用上‘有的……有的……有的……。”（小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》）

“學(xué)習(xí)課文第四自然段圍繞中心句‘船夫的駕駛技術(shù)特別好展開寫的方法，圍繞‘……特別好這句話寫一段話?！保ㄐW(xué)五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》）

王榮生教授指出：“一個(gè)小小的比喻，從小學(xué)一年級(jí)開始教，一直到高三到高考復(fù)習(xí)還在教，結(jié)果學(xué)生仍然不會(huì)。”的確，由于對(duì)學(xué)段目標(biāo)缺乏清晰、明確的認(rèn)識(shí)，許多教師無法準(zhǔn)確把握各個(gè)學(xué)段讀寫結(jié)合訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)。于是，教師們習(xí)慣性地抓住那些結(jié)構(gòu)特征明顯、訓(xùn)練容量適中的句式、段式以及人物細(xì)節(jié)描寫等進(jìn)行讀寫遷移。以上兩則不同學(xué)段的隨文練筆，抓住同一語言點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，缺乏訓(xùn)練層次，忽視學(xué)段言語要求，肯定是不妥當(dāng)?shù)?。于漪說：“言語訓(xùn)練要有明確的階梯。從出發(fā)點(diǎn)到目的地有一段路程，在這段路程中要步履清楚、拾級(jí)而上?！彪m然課程標(biāo)準(zhǔn)并未對(duì)不同學(xué)段學(xué)生“應(yīng)知什么和應(yīng)會(huì)什么”提出具體、明確、可操作的言語要求，但將學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)與習(xí)作教學(xué)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)分析，我們可以更加清晰地認(rèn)識(shí)不同學(xué)段讀寫結(jié)合的要求：第一學(xué)段以積累詞匯、句式為主，注重口頭訓(xùn)練；第二學(xué)段注重引導(dǎo)學(xué)生隨文進(jìn)行一些典型句群和構(gòu)段方式的模仿練習(xí)；第三學(xué)段則要綜合運(yùn)用各種表達(dá)方法，重視文章表達(dá)順序和布局謀篇的揣摩和運(yùn)用。

對(duì)照以上讀寫結(jié)合的序列，我們認(rèn)定總分構(gòu)段的遷移訓(xùn)練應(yīng)屬三年級(jí)讀寫范疇，因此，上述《富饒的西沙群島》一文的練筆設(shè)計(jì)符合年級(jí)言語要求，是科學(xué)、合理的。崔巒先生指出：不是這個(gè)學(xué)段的不教，學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不教。對(duì)五年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行總分構(gòu)段的訓(xùn)練是沒有必要的，也是沒有意義的。那么，《威尼斯的小艇》一文的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)是什么呢？

第二自然段的“運(yùn)用形象的比喻手法寫出事物的特點(diǎn)”，第四自然段的“總分構(gòu)段方式”，第五、六自然段的“動(dòng)靜對(duì)比表現(xiàn)景物特點(diǎn)”，是本文比較突出的言語現(xiàn)象。其中最貼近本學(xué)段言語要求的應(yīng)該是“動(dòng)靜對(duì)比表現(xiàn)景物特點(diǎn)”這一言語形式。因此，可這樣確定《威尼斯的小艇》的讀寫目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文第五、六自然段通過動(dòng)靜對(duì)比表現(xiàn)景物特點(diǎn)的方法，用一段話，寫寫家鄉(xiāng)的某處景或某個(gè)物。

二、依據(jù)單元編排，整體規(guī)劃讀寫內(nèi)容

小學(xué)語文教師單元整體教學(xué)意識(shí)普遍淡薄，加上長(zhǎng)期受“內(nèi)容分析式”閱讀教學(xué)的影響，備課時(shí)很少會(huì)考慮單元言語教學(xué)的重點(diǎn)。讀寫結(jié)合也往往是一課一練，零散無序，缺乏明確的目標(biāo)和系統(tǒng)的訓(xùn)練。事實(shí)上，人教版教材以主題劃分單元，每個(gè)單元從單元導(dǎo)語到課文，到口語交際與習(xí)作，語文活動(dòng)都緊密圍繞單元主題展開，突出了重點(diǎn)，加強(qiáng)了整合。如果能充分發(fā)揮人教版教材編排優(yōu)勢(shì)，把握單元教學(xué)目標(biāo)，對(duì)讀寫結(jié)合作整體設(shè)計(jì)，一定能取得更好的效果。

立足于單元整體的讀寫結(jié)合，教師應(yīng)先通讀整個(gè)單元的教材內(nèi)容，明確單元言語教學(xué)的目標(biāo)，然后帶著單元言語教學(xué)總目標(biāo)，深入解讀教材，依據(jù)文本特點(diǎn)，明確每一篇課文在達(dá)成單元言語目標(biāo)所應(yīng)該承載的言語技能訓(xùn)練要素，并以此確定每一篇課文讀寫結(jié)合訓(xùn)練的內(nèi)容。以人教版小學(xué)語文第七冊(cè)第五單元讀寫結(jié)合設(shè)計(jì)為例：

圍繞“我國(guó)的世界遺產(chǎn)”這一專題，本組教材除了選編精讀課文《長(zhǎng)城》《頤和園》，略讀課文《秦兵馬俑》、“資料袋”外，還安排了一系列語文實(shí)踐活動(dòng)——語文園地中圍繞文物保護(hù)展開的口語交際，以寫導(dǎo)游詞為內(nèi)容的習(xí)作，“寬帶網(wǎng)”建議學(xué)生繼續(xù)搜集關(guān)于中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”的資料……顯然，編者的意圖是讓學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，在聽、說、讀、寫、查（資料）等活動(dòng)中，激發(fā)探究我國(guó)“世界遺產(chǎn)”的興趣，感受我國(guó)“世界遺產(chǎn)”的魅力，還要品味語言，領(lǐng)悟?qū)懛?。基于?duì)本組教材的解讀，確定單元習(xí)作目標(biāo)如下：①學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近、由整體到部分的觀察方法，學(xué)會(huì)在觀察中展開聯(lián)想。②學(xué)習(xí)從不同角度觀察、描寫景物特點(diǎn)。③寫一篇介紹 “世界遺產(chǎn)”的導(dǎo)游詞。

單元習(xí)作目標(biāo)明確后，每一篇課文的讀寫結(jié)合訓(xùn)練也就有了方向?！堕L(zhǎng)城》一文由遠(yuǎn)及近地介紹了長(zhǎng)城“長(zhǎng)”和“高大堅(jiān)固”，接著由長(zhǎng)城展開聯(lián)想，歌頌古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造。可將讀寫結(jié)合點(diǎn)確定為“學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近、由整體到部分的觀察方法，學(xué)會(huì)在觀察中展開聯(lián)想”，并設(shè)計(jì)練筆：站在紀(jì)念碑前，望著……，聽著……，很自然地想起……

根據(jù)《頤和園》這篇課文的表達(dá)特色，可確定讀寫結(jié)合點(diǎn)——“移步換景，按照游覽的順序記敘，學(xué)習(xí)從不同角度觀察、描寫景物特點(diǎn)”，并設(shè)計(jì)練筆：請(qǐng)從不同角度觀察、描寫學(xué)校的操場(chǎng)。以“進(jìn)入學(xué)校的大門，沿著水泥路往前走，就來到了操場(chǎng)”為開頭寫一段話。

《秦兵馬俑》一文對(duì)兵馬俑的介紹，既有說明、描述的文字，也有作者豐富的想象，使人如臨其境?？蓪ⅰ鞍芽吹降暮拖氲降慕Y(jié)合起來”的方法以及把靜物寫具體作為本課的讀寫結(jié)合點(diǎn)。并設(shè)計(jì)練筆：花壇里的花色彩艷麗、姿態(tài)不一，請(qǐng)運(yùn)用“把看到的和想到的結(jié)合起來”的方法，用“有的……好像……”的句式寫出花兒獨(dú)特的美。

呂叔湘認(rèn)為：對(duì)于那些復(fù)雜的，尤其是語文技能，只有拆分后分別訓(xùn)練才能取得較好的效果。筆者的理解是，要達(dá)成單元的言語目標(biāo)，必須借助單元內(nèi)的一篇篇課文，系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同側(cè)面的言語訓(xùn)練。實(shí)踐證明，立足單元整體規(guī)劃的讀寫結(jié)合，改變了以往以課論課各自為戰(zhàn)的無序狀態(tài)，有利于學(xué)生階段性言語技能的形成。

三、按照課時(shí)目標(biāo)，細(xì)致規(guī)劃讀寫活動(dòng)

有的教師偏重于探究文本內(nèi)容，忽略寫作方法的滲透；有的教師就技法教技法，導(dǎo)致課堂枯燥乏味……長(zhǎng)此以往，學(xué)生不但無法習(xí)得表達(dá)本領(lǐng)，還會(huì)對(duì)課堂練筆產(chǎn)生厭煩心理，可謂得不償失。因此，確定一篇課文的讀寫結(jié)合點(diǎn)后，如何圍繞課時(shí)目標(biāo)細(xì)致規(guī)劃讀寫活動(dòng)就顯得十分重要了。以下是一次課例研討中，傅老師執(zhí)教的《少年閏土》第一課時(shí)：

（一）品讀，感受不同語境的語言表達(dá)

1.品讀第一自然段，感受景物描寫營(yíng)造出的神異畫面

（1）自由讀第一自然段，邊讀邊想象，說說：透過文字看到了一幅怎樣的畫面。

（2）魯迅自己是怎樣評(píng)價(jià)他記憶中的這幅畫面的呢？如果去掉第一句話，這幅畫面還能算得上神異嗎？

（3）分角色朗讀，讀出節(jié)奏的變化。

2.品讀閏土描述刺猹的段落，感受人物語言描述事件的表達(dá)特點(diǎn)

（1）自由讀閏土講述看瓜刺猹的段落，討論：這段話與第一自然段有什么聯(lián)系？

（2）看瓜刺猹這件事，閏土描述得好不好？

（這個(gè)“捏”字能換成其他的動(dòng)詞嗎？閏土是在講述自己看瓜刺猹的經(jīng)歷，為什么總是說“你聽”“你便”“倒向你奔來”呢？“走近了，看見猹了，你便刺”短短幾個(gè)字，連用三個(gè)動(dòng)作的詞，從中你讀出什么？）

（3）把第一自然段中的優(yōu)美句子用到閏土的話中來，好嗎？為什么？

（4）男女生對(duì)讀兩段話。

（二）遷移，學(xué)習(xí)根據(jù)語境需要恰當(dāng)表達(dá)

請(qǐng)你從“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“看跳魚兒”中選擇并想象一個(gè)場(chǎng)景，寫下來。既可以是面對(duì)面交流時(shí)繪聲繪色的描述，也可以描寫成記憶中的一幅優(yōu)美畫面。

《少年閏土》一文最值得關(guān)注的言語形式在哪里呢？課文先后兩次寫到看瓜刺猹這一畫面，一個(gè)是按照“景—人—物”的順序描寫了生動(dòng)、優(yōu)美的刺猹場(chǎng)景，作為作者的回憶引出下文；另一個(gè)是通過明快、活潑的人物語言描述刺猹經(jīng)歷，先是描述環(huán)境，再說動(dòng)作經(jīng)過，然后又說到猹，給人身臨其境之感。雖然兩段文字呈現(xiàn)出的文字風(fēng)格完全不同，但敘述順序前后照應(yīng)，內(nèi)容互相關(guān)聯(lián)。

基于文本解讀，傅老師將“不同語境的表達(dá)方式”確定為這篇課文的讀寫結(jié)合點(diǎn)。第一課時(shí)重點(diǎn)鎖定課文第一段和閏土描述刺猹的語言兩塊內(nèi)容，采用朗讀、比較等方法，引導(dǎo)學(xué)生探尋、發(fā)現(xiàn)語言的奧秘——語境不同，語言表達(dá)也不同。接著，她利用課文中原有的材料——閏土對(duì)其他經(jīng)歷的描述，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境需要選擇語言形式，嘗試遷移練筆，實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的讀寫結(jié)合教學(xué)。整個(gè)讀寫遷移過程符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由閱讀到習(xí)作，由模仿到創(chuàng)新，學(xué)生在循序漸進(jìn)的訓(xùn)練中掌握方法，形成能力。

參考文獻(xiàn)：

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