許萍

摘 要：融合教育又稱全納教育，是20世紀90年代興起的國際教育思潮，強調普通學校接納所有學生共同參與學習，反對教育體制隔離造成的歧視和排斥，主張通過適應不同差異的教育措施，滿足所有兒童的教育需要，促進學生的發(fā)展。在實際教學中，我們普通學校普通班級總會遇到一些特殊的“問題學生”，怎樣才能滿足他們的需求，幫助他們獲得應有的發(fā)展？基于問題的思考，針對班上兩名隨班就讀“問題學生”的個案分析，作者進行了一年多的轉化與融合教育的策略研究。

關鍵詞：問題學生；融合教育；對策

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-03 文章編號：1674-120X（2019）06-0020-04

一、把脈診斷：“問題學生”的分析

“問題學生”正如人的疾病一樣千差萬別，問題學生的類型和形成原因也各不相同，教學中我們需要根據學生的實際情況，從學生的性格特點、行為習慣、個性品質、家庭背景、成長經歷各方面進行考察，找出學生的“病因、病根”，對癥下藥，才有望從根本上解決問題。

（一）“問題學生”的成因分析

“問題學生”的成因是多方面的，有家庭方面的原因，有學校教育方面的原因，有社會環(huán)境方面的原因，也有個人自身方面的原因，我們首先要進行成因分析，以便對癥下藥。

班級兩位“問題學生”的成因分析見表1。

（二）“問題學生”的對策制定

男生小李對策：我們更多地從學習上去幫助他，培養(yǎng)其正確的學習態(tài)度、良好的學習習慣，逐步提高其學習成績。

男生小劉對策：我們更多地從活動中鍛煉他，歷練膽子，提高自信心。加強家校聯系，搞好協調配合，對其閃光點多肯定、多鼓勵，多關心，用愛去溫暖他，走進他的內心世界。

二、量身定制：“問題學生”的融合教育

雖然這兩位學生學習成績不太好，缺乏自信心，被許多同學所排斥，交往溝通能力也不強，但我相信他們同樣具有自尊心，渴望得到大家的喜愛、學習上的進步，所以我們老師、同學有責任接納他們，并幫助他們走出心理陰影，融入集體，和大家一起愉快地學習與生活。

（一）校內融合：與同學一起參與學習活動，融入集體，提高自信

全納性教育理論指出，我們要通過適應不同差異的教育措施，滿足所有兒童的特殊教育需要，促使其發(fā)展。在實際教學中，如何真正做到面向全體，是擺在我們面前的重要課題，因此我們要發(fā)揮群體優(yōu)勢，幫助每一位“問題學生”走出學習的困境。

1.“厭學型學生”的融合策略：發(fā)揮群體優(yōu)勢，為學習助力

我們在找到導致小李學習困難的根源之后，要幫助他克服厭學情緒，需要我們共同營造一個重學、樂學的氛圍，進行個別輔導，以幫助他克服心理障礙，調整學習心態(tài)，積極、主動、愉快地對待學習。

【鏡頭回放】

上課時，同學們在認真聽講，小李同學坐在那里發(fā)呆；齊聲朗讀時，小李的嘴巴根本沒動，一會兒工夫玩起了水筆來……

（1）教師積極輔導——孩子，讓我們一起努力。

鑒于小李的厭學情況，我們從老師、家長、同伴三方面入手，做好扶差幫導工作，樹立其學習的興趣與自信心，而對于接受能力較弱、學習沒有興趣的小李，作為老師首先應從學習上去幫助他、肯定他，讓他重樹學習的信心。

課前預習指導：做足功課，奠定基礎。奧蘇伯爾說：“影響學習最重要的因素是學生已經知道了什么，教師應根據學生的原有知識進行教學?！币虼?，我們要了解小李的原有知識經驗基礎，也就是確定學習起點，在此基礎上進行指導，進行教學設計，讓他的學習更有效，下面以《新型玻璃》為例談談對他預習的指導，詳見表2。

創(chuàng)設有效教學：降低難度，提高效率。在指導預習的基礎上，教師順著預習的思路設計教學過程，在教學活動中推進，讓小李在一種輕松的氛圍中學有所得、學有所獲，他的主體作用也就明顯地凸顯出來了，而且效果良好，詳見表3的教學片段。

課堂即時評價：正面肯定，激發(fā)興趣。課堂上鼓勵性的評價，有利于調動小李參與學習的積極性，多說幾句表揚的話，善于捕捉他身上的閃光點，并給予肯定和鼓勵，把愛的陽光灑向那個被遺忘的角落，給他一個高倍放大鏡，讓他看到自己的能力和進步，從而增強學習的信心。

課后作業(yè)輔導：正確完成，不留后患。造成學生學業(yè)困難、水平低下的因素很多，使其改變現狀取得進步，不是一蹴而就的事情。因此，我們除了在課前預習指導、課中有效教學，還要在課后進行作業(yè)輔導，使其正確完成，不留后患，對剛學過的知識也進行復習鞏固，使知識掌握更扎實、更牢固。當小李的作業(yè)有進步時，不失時機地進行表揚、鼓勵。

有效指導考試：多送加分，注重實效。記得自從接了小李所在的班后，我就發(fā)現他學習上有一個很大的問題——不會寫作文。有一次做單元練習，到了寫作時，一片空白，于是我就幫他說些構思提供參考，他寫了五六行，我給他加了10分，這次他總算考到了62分，特別高興，一回到家就給媽媽看。第二次寫作時，我問他有什么想法，引導他寫了十來行，我給他打了90分，他高興極了！

（2）家長努力配合——孩子，讓我們一起加油。

對于問題學生來說，要想較快進步自然要付出得更多，我經常利用家訪、電訪、信訪等手段，與家長取得聯系，找孩子進步方面的話題和家長共勉，增進家長與孩子的信心，并且提出在校期間由老師督促輔導學習，在家庭作業(yè)方面靠家長督促到位，只有學校與家長緊密配合，共同努力，問題學生的轉化工作才能取得很好的效果，他們家長表示愿意配合。

作業(yè)協同：為了防止他漏做作業(yè)，我每天把作業(yè)拍下來，通過QQ傳給他媽媽，以便監(jiān)督其及時完成。

溝通交流：我們還利用微信、QQ、電話、家校聯系本及時進行溝通交流。

（3）同伴協同幫助——朋友，讓我們一起成長。

鼓勵同學幫助、接納小李，創(chuàng)造更多交流合作的機會，讓小李盡快融入集體。讓學習好的同學與小李結成對子，幫助他的學習：上課時提醒他聽講，作業(yè)時幫助指導。既取得了好的學習效果，又密切了同學間的關系，這樣更有利于他的成長。

2.“退縮型學生”的融合策略：發(fā)揮活動魅力，為活力添彩

對于因為家庭離異而性格內向孤僻，并伴有自卑心理而導致學習成績落后的小劉來說，我們更要給予生活上的關心，以寬容的態(tài)度對待他，給他以溫暖，用愛去感化他，并且做好與家長的溝通，動員家長主動關心孩子的生活和學習。我們利用活動鍛煉他的膽量，使其放開自卑心理，與大家一起健康快樂地成長。

（1）參與活動：來吧，讓我們一起動起來。

【鏡頭回放】

大課間，我們在操場上運動，跑跑步，跳跳繩，可是膽小自卑的小劉同學一到跳繩這一環(huán)節(jié)就悄悄地站在一旁看著人家跳，不敢參與，更怕絆倒出洋相，因此他從來沒有參加過這項活動。發(fā)現小劉同學的這一現象，我決定教會他跳長繩，參與集體活動，而不是一位旁觀者。

來吧，我們一起跳長繩：有一次大課間，我們又在練習跳長繩，我先是觀察他，而后與他交談，希望他參與活動，但是他默默地搖搖頭，我說：“我和你一起跳，我說進，你和我一起進去，我說出，我們一起出來?！彼€是搖頭。我想萬事開頭難，只要走出這一步，下次他就敢和大家一起跳繩了，于是將他連拉帶拽到長繩邊，我說：“學生們，你們歡迎小劉同學和你們一起跳繩嗎？”同學們齊聲說：“歡迎！”有的同學還鼓起了掌（對于小劉這樣膽小的同學，班上的同學都是小心翼翼“寵”著他，怕他動不動落淚）。于是我叫甩繩的同學按照我說的節(jié)奏甩繩，我拉著小劉跳了進去，可想而知膽小的他沒有成功。我說：“沒關系，咱們再來一次！”在一次次的練習中，小劉掌握了跳繩的節(jié)奏，學會了跳繩，而且節(jié)奏感不錯，于是我讓他摻和在同學們中間一起跳，看著他的成功和臉上的笑容，我感到很欣慰。

來吧，我們一起演故事：有一次，我們開展中隊活動，我想活動重在參與，尤其是中隊活動，不能落下任何人，包括小劉，這也是一個鍛煉的機會，于是我讓同學們私下商量安排小劉干什么。我們其中一個小隊表演《賣酒》的故事，安排他演買酒的顧客，臺詞不多，也比較容易。

接下來的日子里，同學們幫助他背臺詞，指導他做動作，沒想到小劉學得挺快，表演很成功。這樣的活動讓小劉漸漸認識到自己的表現也很棒，漸漸找回自信，融入集體。

來吧，讓我們一起做朗讀者：閱讀周，我們班開展了“我是小小朗讀者”活動，我要求小劉也參加這個活動，于是幫助他挑了一個相對容易讀的故事，進行指導和訓練，還專門安排同學幫助他，詳見表4。

在班級讀書會那天，小劉上臺展示自我，做了一回“小小朗讀者”，同學們報以熱烈的掌聲，讓小劉的自信心更強了，小劉也愿意參與一些活動，膽子大起來了，性格也開朗起來了……

（2）對話家長：孩子，讓我們一起溫暖你。

父母的離異給小劉造成很大的影響，再加上爸爸很威嚴，動不動就打他，使其膽子越來越小，在群體環(huán)境中表現拘謹，內心很自卑，凡事小心翼翼，怕出差錯，怕別人笑話。因此我經常找小劉的父親談心，交流小劉的在校表現，特別是表揚他的點滴進步，讓他的父親看到希望，給予孩子關愛，時間長了，小劉的父親意識到自己沒有盡到一個父親的責任，表示今后會承擔起父親的責任，好好關心小劉的學習與生活，讓遲到的愛不再缺席。

（二）校校融合：與“特殊天使”一起參與聯誼活動，融入群體，歷練成長

我們不僅幫助他們在學校里認真學習，參與活動，快樂成長，還為他們創(chuàng)造更大的生活空間，讓他們關心同齡人，品嘗助人的快樂，感受集體的溫暖。

1.走進特殊學校，與“特殊天使”手拉手

開學初，我們“螢火蟲”小隊走進特殊學校，與“特殊天使”手拉手，搞聯誼活動，把帶去的禮品送給伙伴們，和他們一起畫畫小手、聊聊天、玩玩游戲，讓咱們班的兩位問題學生融入群體，感受助人的快樂、集體的溫暖，在活動中歷練成長。

2.邀請“特殊天使”，走進我們的校園

我們還邀請“特殊天使”來我們學校做客，和他們一起做風車、講故事，還帶領他們參觀我們的學校，臨別時我們還把書籍等禮物贈送給他們，希望他們也能健康快樂地成長。

（三）社會融合：與伙伴一起參與志愿者活動，融入社會，提高膽量

生活才是大課堂，學生們最終還是要走上社會，所以除了在學校層面的融合教育，我們還帶領學生們走上大街、走進社區(qū)、走向社會，達到更高層次的融合，為成長奠基。

1.擦亮小紅車：為文明助力，歡迎低碳出行

為了讓他們融入生活、融入社會，在爸爸媽媽的協助下，他們組成志愿者服務小隊，利用節(jié)假日，頭戴紅帽，手拿抹布和水桶，到江寺公園附近的公共自行車停放點，仔細擦洗公共自行車，為廣大市民綠色出行提供便利，盡自己的一份綿薄之力。

2.參與“五水共治”：探訪錢江污水廠

利用暑假，學生們走進蕭山錢江污水處理廠，認真聆聽工作人員關于污水處理的講座，親眼看見了城市污水的收集、處理的工藝和流程。

3.你丟我撿活動：小手拉大手，讓家鄉(xiāng)更美麗

雙休日，我們還布置“你丟我撿”的社會實踐活動，讓他們小手拉大手，深入公園等公共場所，撿起人們隨意丟棄的水瓶、果皮紙屑等垃圾，美化家鄉(xiāng)的環(huán)境。

4.送溫暖，獻愛心：探望孤寡老人

當我們得知高橋社區(qū)有一位孤寡老人無兒無女時，我們的志愿者服務小隊又出發(fā)了，帶上禮品和慰問金去看望她，希望她能在我們大家及社會上愛心人士的幫助下安度晚年。

三、成效分享：“問題學生”脫“貧”

經過學習的融合、活動的融合、集體的融合、社會的融合，“問題學生”脫“貧”啦！他們在學習中找到了自信，在活動中找到了伙伴，在集體中有了歸屬感，正慢慢融入群體之中，步入正軌……

男生小李：從這個學期開始，每天能完成作業(yè)，盡管書寫質量不是很高，但基礎知識的掌握比以前大有改觀，“看拼音寫詞語”不再是一片空白，至少能寫出一半，上課也專心多了，不懂的問題也會問了，學習態(tài)度有明顯進步，學習習慣也有所改變，成績進步了，人也變得開朗了一些。

男生小劉：現在大課間能與同學們一起跳長繩，主動排進隊伍當中，也肯參加班級、學校組織的活動，不再是那只膽小的“老鼠”了，偶爾也會主動表現自己，有時還會主動和我說說家里愉快的事情，做事積極主動多了。

（一）基本能主動參與學習

小李和小劉能主動參與課堂學習，偶爾也會舉手發(fā)言，上課專心多了，有時還會問自己不懂的問題，學習態(tài)度有明顯進步，學習習慣有所改變，成績也進步了。

（二）基本能完成家庭作業(yè)

小李和小劉做作業(yè)方面的改變要比上課表現更好，在家長、老師、同學的幫助下，基本能按時完成每天的作業(yè)，而且正確率較好。

（三）不再是沉默的“羔羊”

在老師的表揚聲中，小李和小劉表現進步了，也有了一定的自信，性格也開朗了許多，他們臉上經常掛著笑容，有時也會在同學們面前表現自己，不再自卑了。

（四）愿意參加集體活動

現在只要是班級、學校搞活動，小李和小劉基本不落下，他們愿意參加集體活動，在活動中融入集體，在活動中找到自我，在活動中找到歸屬感，和同學們一起成長。

希望他們在大家的幫助與關愛下，共同學習，共同生活，一起健康快樂地成長！

四、后續(xù)反思：“問題學生”的改變，還需跟進

基于教師：提高專業(yè)水平。雖然小李和小劉在大家的幫助下有所進步，有參與學習和活動的主動性，但要徹底地引導他們改掉壞習慣，還是一個艱巨的任務，還需要教師進一步學習理論知識，提高專業(yè)水平。

基于班級：無條件地接納。同學們能很真誠地接納他們，幫助他們徹底改變壞習慣，融入這個班集體。讓他們有存在感和歸屬感，需要大家的努力。

基于學生：提高主動性與積極性。有待于進一步引領，提高他們參與學習和活動的積極性、主動性，做好思想工作，讓他們有堅持的毅力，保持參與學習活動的長久性。

基于家庭：擔負應有的責任。父母是孩子的第一任老師，好媽媽勝過好老師，所以作為父母必須承擔起監(jiān)護人的責任，無條件地接納自己的孩子，愛自己的孩子，而且家庭教育需要進一步提高。

總之，對于小李、小劉這樣的問題學生，我們大家要傾注心血，讓他們在學習和活動中獲得成功的體驗，幫助他們找回自信心，以真誠和寬容消除他們的心理障礙與自卑，引導他們積極參與學習活動，回歸集體，健康成長。

參考文獻：

[1]吳林林. 轉化“問題學生”需要“四心”[J].湖北教育（綜合資訊），2009（8）：35.

[2]張媛媛.“問題學生”沒問題[J].小學時代（教師版）， 2009（2）：55.